www.psychspace.com心理学空间网刘建鸿
《大众心理学》
婴幼儿对世界的看法与成年人是否相同?他们是微型的“成人”还是独特的“小精灵”?为什么同样的家庭出来的孩子长大后个性和成就都如此不同?怎样才能更好地培养孩子?
对了,这些正是儿童发展心理学所关心的问题。顾名思义,它研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律,以及这个时期的心理年龄特征。但有一点和我们平时理解不大一样,儿童期是指从出生到青年前期,即从出生到17、18岁左右。当然它还可以细分为更小的阶段,比如常用的婴幼儿期(出生到2岁)、儿童早期(2岁到6岁)、儿童中期(6岁到11岁)和青少年期(11岁到20岁)
儿童发展心理学的研究主要集中在以下几个基本的理论问题:
1、 遗传重要还是环境重要?
2、 是遗传还是环境是决定发展的更重要因素?如果是两者同时起着主要的作用,那么它们如何共同影响个体?
3、 发展是连续性的还是阶段性的?儿童发展是技能和行为不断积累的产物,还是包含着质的飞跃和阶段性变化的过程?
4、 儿童是主动的还是被动的?是大人安排好了就能很好的成长吗?儿童是积极探索的还是被动接受的?
5、 个体的成长是稳定的还是开放式的变化?在什么程度上,遗传和早年经历建立起终身的行为模式?是不是有“关键期”?以后的经历能否抵消早年的消极影响?
6、 发展在各个阶段是稳定的还是不稳定的?不同情境下儿童的表现是否一致?
有人类社会就有儿童,历史上洛克、卢梭、达尔文这些儿童发展心理学的先驱者们都提出了他们的观点,影响深远。而在科学的儿童心理学诞生之后,产生了一些重要的的学术流派,他们的学说对上述问题的回答也各具特点,且互相碰撞,构成了一幅多彩的画卷。让我们来大概地看一看!
成熟势力学说
代表人物是美国心理学家格塞尔。他认为,个体的生理和心理发展,都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。成熟是推动心理发展的主要动力,没有足够的成熟,就没有真正的发展与变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式,推出了格塞尔行为发育诊断量表,在临床中使用至今,惠及无数家庭。
精神分析学说:
精神分析对儿童发展心理学来说,弗洛伊德和他的后继者埃里克森影响最大。弗洛伊德第一次强调了早年经历对个体毕生发展的重要性,并细致地描述和分析了性心理发展的五个阶段,奠定了精神分析的基础。但他过于强调了性在人的发展中的作用而广受批评。埃里克森接受并扩展了弗洛伊德的理论,他把人的一生发展分为8个心理社会阶段,第一次全景式地勾勒出了毕生发展的图景。他认为发展的每一个阶段都有其主要任务和矛盾,每一阶段任务完成和任务的解决有助于更好地进入下一阶段
行为主义和社会学习理论
受巴甫洛夫经典条件反射的启发,行为主义创始人华生认为一切行为都是刺激―反应的学习过程,强调刺激和反应的连结。他认为儿童从遗传得来的是数量很少的简单反射,对日后的心理发展没什么作用,环境和教育才是行为发展的唯一条件。他的下述“名言”生动地表达了他的观点:“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我的要求的抚育他们的环境,我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要得任何类型的专家――医生、律师、巨商,甚至乞丐和小偷,不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性以及他的宗族如何(1930)”
斯金纳是后期的行为主义的代表人物。与华生不同的是,他用操作性条件作用来解释行为的获得,从而扩展了行为主义的解释性。什么是操作性条件反射呢,简单的说,就是个体偶尔发出的动作如果得到强化,则建立起了某种连结,这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。行为是一点一点塑造的。斯金纳的行为发展观对行为矫正和教学实践产生了巨大的影响。
班杜拉的社会学习理论着重研究人的行为学习。他认为观察学习是一种普遍的、有效的学习,最明显的例子是儿童看完电视节目后出现的模仿行为。班杜拉还重视学习之间的复杂认知过程和强调人、环境和行为之间的相互作用,进一步拓展了行为主义对人类心理和行为的解释力。
《大众心理学》
婴幼儿对世界的看法与成年人是否相同?他们是微型的“成人”还是独特的“小精灵”?为什么同样的家庭出来的孩子长大后个性和成就都如此不同?怎样才能更好地培养孩子?
对了,这些正是儿童发展心理学所关心的问题。顾名思义,它研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律,以及这个时期的心理年龄特征。但有一点和我们平时理解不大一样,儿童期是指从出生到青年前期,即从出生到17、18岁左右。当然它还可以细分为更小的阶段,比如常用的婴幼儿期(出生到2岁)、儿童早期(2岁到6岁)、儿童中期(6岁到11岁)和青少年期(11岁到20岁)
儿童发展心理学的研究主要集中在以下几个基本的理论问题:
1、 遗传重要还是环境重要?
2、 是遗传还是环境是决定发展的更重要因素?如果是两者同时起着主要的作用,那么它们如何共同影响个体?
3、 发展是连续性的还是阶段性的?儿童发展是技能和行为不断积累的产物,还是包含着质的飞跃和阶段性变化的过程?
4、 儿童是主动的还是被动的?是大人安排好了就能很好的成长吗?儿童是积极探索的还是被动接受的?
5、 个体的成长是稳定的还是开放式的变化?在什么程度上,遗传和早年经历建立起终身的行为模式?是不是有“关键期”?以后的经历能否抵消早年的消极影响?
6、 发展在各个阶段是稳定的还是不稳定的?不同情境下儿童的表现是否一致?
有人类社会就有儿童,历史上洛克、卢梭、达尔文这些儿童发展心理学的先驱者们都提出了他们的观点,影响深远。而在科学的儿童心理学诞生之后,产生了一些重要的的学术流派,他们的学说对上述问题的回答也各具特点,且互相碰撞,构成了一幅多彩的画卷。让我们来大概地看一看!
成熟势力学说
代表人物是美国心理学家格塞尔。他认为,个体的生理和心理发展,都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。成熟是推动心理发展的主要动力,没有足够的成熟,就没有真正的发展与变化;脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式,推出了格塞尔行为发育诊断量表,在临床中使用至今,惠及无数家庭。
精神分析学说:
精神分析对儿童发展心理学来说,弗洛伊德和他的后继者埃里克森影响最大。弗洛伊德第一次强调了早年经历对个体毕生发展的重要性,并细致地描述和分析了性心理发展的五个阶段,奠定了精神分析的基础。但他过于强调了性在人的发展中的作用而广受批评。埃里克森接受并扩展了弗洛伊德的理论,他把人的一生发展分为8个心理社会阶段,第一次全景式地勾勒出了毕生发展的图景。他认为发展的每一个阶段都有其主要任务和矛盾,每一阶段任务完成和任务的解决有助于更好地进入下一阶段
行为主义和社会学习理论
受巴甫洛夫经典条件反射的启发,行为主义创始人华生认为一切行为都是刺激―反应的学习过程,强调刺激和反应的连结。他认为儿童从遗传得来的是数量很少的简单反射,对日后的心理发展没什么作用,环境和教育才是行为发展的唯一条件。他的下述“名言”生动地表达了他的观点:“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我的要求的抚育他们的环境,我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要得任何类型的专家――医生、律师、巨商,甚至乞丐和小偷,不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性以及他的宗族如何(1930)”
斯金纳是后期的行为主义的代表人物。与华生不同的是,他用操作性条件作用来解释行为的获得,从而扩展了行为主义的解释性。什么是操作性条件反射呢,简单的说,就是个体偶尔发出的动作如果得到强化,则建立起了某种连结,这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。行为是一点一点塑造的。斯金纳的行为发展观对行为矫正和教学实践产生了巨大的影响。
班杜拉的社会学习理论着重研究人的行为学习。他认为观察学习是一种普遍的、有效的学习,最明显的例子是儿童看完电视节目后出现的模仿行为。班杜拉还重视学习之间的复杂认知过程和强调人、环境和行为之间的相互作用,进一步拓展了行为主义对人类心理和行为的解释力。