www.psychspace.com心理学空间网
除了成為一個教育改革者外，他本想靠寫小說維生，結果跟Skinner一樣都是失敗的。再麥基爾大學階段他接受巴夫洛夫的傳統訓練，並在1932年得到他的碩士學位。1934年他繼續到芝加哥大學繼續他的學業，在那他跟拉胥黎一同工作。1936年，赫柏在哈佛大學完成博士學位。1937年赫柏前往蒙特利神經學中心與腦科醫生潘菲爾德一起工作，他主要是研究病人手術過後的心理狀態，他發現即使實際上大腦額業有所損傷，但是對智力卻沒有影響，甚至有智力增加的案例，之後他都是在研究這個問題，再這裡研究了潘菲爾德的病人五年之後，赫柏對智力下了個結論，結論是「在幼年時期的經驗，正常的發展概念、思考模式、以及組成智力的察覺方式，嬰兒腦部受傷會干擾到發展的歷程，但是同樣的傷害對成人來說就不會干擾到發展的程序。」赫柏到此為止完成了三個觀察:
1.大腦的行為不是一個簡單的配電盤，如果是的話，那大量破壞額葉的大腦組織將會變的更加嚴重。
2.智力來自於經驗，而不是由遺傳決定。
3.而同期的經驗比在成年期的經驗在決定智力上更顯重要。
1942年，拉胥黎接受了佛羅里達州橘園的靈長類生物學亞肯斯實驗室的主任一職，再次的，拉胥黎邀請赫柏加入，在亞肯斯實驗室，赫柏研究黑猩猩的情緒跟個性問題，赫柏做過許多觀察，而這些觀察則更進一步的激發他在學習跟知覺的神經生理學理論的研究。1948年，再亞肯斯實驗室待了五年之後，赫柏受到麥基爾大學的邀請擔任心理系的教授，他後來就一直在那裡任教，且在那時候心理學並不十分普遍，但赫柏雀覺得非常幸運能夠得到這份工作。而他認為在他的一生中影響他最深的兩個人就是『拉胥黎』和『潘菲爾德』。
赫柏在他的研究生涯中花了將近半個世紀專注於幼年的大腦和成年的大腦對於訊息處理過程的不同，他對人類學習和記憶訊息的方法感到著迷。他的研究開啟了行為科學裡許多扇窗，對於更廣的層次來說，赫柏以神經生理學的觀點來解釋學習，是受人矚目的，也使得他成為20世紀最具影響力的行為科學家。
赫柏的重要著作:
他的重要的著作有「行為建構」和「心智論叢」。而他的影響力主要源於其成名作------行為建構。本書企圖用當時先進的神經生理與神經解剖的知識來解釋心智活動的一切現象，從感覺、知覺、學習、記憶乃至於動機、情緒、注意、思考、意志等皆在其討論之列。赫伯的行為建構加速了心理學與生物醫學的再結合，並因次導致一個新學門「神經科學」的誕生和茁壯。
赫伯的主要理論
赫柏的主要理論名詞是「細胞集團」和「段落序列」。細胞集團是與環境事物連結的神經細胞組。假如與此神經細胞組聯結的事物沒有出現，而此神經細胞組則會經驗到此物體的觀念。任何重複的刺激會在腦中興奮一群特定的細胞。這一群細胞分布在大腦皮層、間腦（視丘與下視丘）以及基底核，可以在刺激的觸發下暫時成為一封閉系統，透過他門之間眾多的聯絡神經，使興奮活動在系統內維持一段相當的時間。細胞集團理論有下列的特性：第一、知覺獲知是在神經系統中的表徵是一群而不是一個細胞，因此這是一個較為分散的表徵系統。同時，表徵不同的心智活動，並不完全繫於細胞的獨特身分，因為一個細胞可同時參與幾個細胞集團。第二、在細胞集團中，無論是組成分子或是聯絡通路，均有相當程度的餘裕性，所以容許神經系統有部分的破壞，依然能執行所負擔的功能。同時這些平行通路可容許由不同的部位到達興奮全體的目的。第三、細胞集團的成立雖然依賴連結，但連結的成果並非使刺激直通於反應，而是在中樞建立一個有緩衝作用（使刺激的影響能盤桓較久）的迴路。段落序列的激發導致了相關觀念的產生，段落序列在多次進行後，往往有跳躍的現象出現，這種在細胞集團或段落序列熟練運作後所產生的精簡過程稱之為分餾化。分餾化的存在隱含著一項知識在熟練之後，只需觸動較少的神經細胞，便可引發該項知識。這說明何以破壞成人皮層前葉並不影響其智力。早期的學習依賴細胞集團的建立或段落序列的安排。後期的學習則注重段落序列的重新整合。www.psychspace.com心理学空间网
生平簡述:
赫伯於1904年7月22日在加拿大新蘇格蘭的查特斯誕生。赫柏的雙親都擁有醫學博士學位，赫柏在1925年以最低的學科平均成績由達荷西大學獲得文學士學位，畢業後，他在原來的鄉村教書，23歲時廿到佛洛伊得的著作，認為心理學方面還有許多有待改善的方面，因為他母親的幫忙，使得他可以進入麥基爾大學心理系研究所，當他是研究生時，他依然在鄉村教書，他認為有義務去改善教育實務方面的問題。
除了成為一個教育改革者外，他本想靠寫小說維生，結果跟Skinner一樣都是失敗的。再麥基爾大學階段他接受巴夫洛夫的傳統訓練，並在1932年得到他的碩士學位。1934年他繼續到芝加哥大學繼續他的學業，在那他跟拉胥黎一同工作。1936年，赫柏在哈佛大學完成博士學位。1937年赫柏前往蒙特利神經學中心與腦科醫生潘菲爾德一起工作，他主要是研究病人手術過後的心理狀態，他發現即使實際上大腦額業有所損傷，但是對智力卻沒有影響，甚至有智力增加的案例，之後他都是在研究這個問題，再這裡研究了潘菲爾德的病人五年之後，赫柏對智力下了個結論，結論是「在幼年時期的經驗，正常的發展概念、思考模式、以及組成智力的察覺方式，嬰兒腦部受傷會干擾到發展的歷程，但是同樣的傷害對成人來說就不會干擾到發展的程序。」赫柏到此為止完成了三個觀察:
1.大腦的行為不是一個簡單的配電盤，如果是的話，那大量破壞額葉的大腦組織將會變的更加嚴重。
2.智力來自於經驗，而不是由遺傳決定。
3.而同期的經驗比在成年期的經驗在決定智力上更顯重要。
1942年，拉胥黎接受了佛羅里達州橘園的靈長類生物學亞肯斯實驗室的主任一職，再次的，拉胥黎邀請赫柏加入，在亞肯斯實驗室，赫柏研究黑猩猩的情緒跟個性問題，赫柏做過許多觀察，而這些觀察則更進一步的激發他在學習跟知覺的神經生理學理論的研究。1948年，再亞肯斯實驗室待了五年之後，赫柏受到麥基爾大學的邀請擔任心理系的教授，他後來就一直在那裡任教，且在那時候心理學並不十分普遍，但赫柏雀覺得非常幸運能夠得到這份工作。而他認為在他的一生中影響他最深的兩個人就是『拉胥黎』和『潘菲爾德』。
赫柏在他的研究生涯中花了將近半個世紀專注於幼年的大腦和成年的大腦對於訊息處理過程的不同，他對人類學習和記憶訊息的方法感到著迷。他的研究開啟了行為科學裡許多扇窗，對於更廣的層次來說，赫柏以神經生理學的觀點來解釋學習，是受人矚目的，也使得他成為20世紀最具影響力的行為科學家。
赫柏的重要著作:
他的重要的著作有「行為建構」和「心智論叢」。而他的影響力主要源於其成名作------行為建構。本書企圖用當時先進的神經生理與神經解剖的知識來解釋心智活動的一切現象，從感覺、知覺、學習、記憶乃至於動機、情緒、注意、思考、意志等皆在其討論之列。赫伯的行為建構加速了心理學與生物醫學的再結合，並因次導致一個新學門「神經科學」的誕生和茁壯。
赫伯的主要理論
赫柏的主要理論名詞是「細胞集團」和「段落序列」。細胞集團是與環境事物連結的神經細胞組。假如與此神經細胞組聯結的事物沒有出現，而此神經細胞組則會經驗到此物體的觀念。任何重複的刺激會在腦中興奮一群特定的細胞。這一群細胞分布在大腦皮層、間腦（視丘與下視丘）以及基底核，可以在刺激的觸發下暫時成為一封閉系統，透過他門之間眾多的聯絡神經，使興奮活動在系統內維持一段相當的時間。細胞集團理論有下列的特性：第一、知覺獲知是在神經系統中的表徵是一群而不是一個細胞，因此這是一個較為分散的表徵系統。同時，表徵不同的心智活動，並不完全繫於細胞的獨特身分，因為一個細胞可同時參與幾個細胞集團。第二、在細胞集團中，無論是組成分子或是聯絡通路，均有相當程度的餘裕性，所以容許神經系統有部分的破壞，依然能執行所負擔的功能。同時這些平行通路可容許由不同的部位到達興奮全體的目的。第三、細胞集團的成立雖然依賴連結，但連結的成果並非使刺激直通於反應，而是在中樞建立一個有緩衝作用（使刺激的影響能盤桓較久）的迴路。段落序列的激發導致了相關觀念的產生，段落序列在多次進行後，往往有跳躍的現象出現，這種在細胞集團或段落序列熟練運作後所產生的精簡過程稱之為分餾化。分餾化的存在隱含著一項知識在熟練之後，只需觸動較少的神經細胞，便可引發該項知識。這說明何以破壞成人皮層前葉並不影響其智力。早期的學習依賴細胞集團的建立或段落序列的安排。後期的學習則注重段落序列的重新整合。www.psychspace.com心理学空间网
