对于通过投射故事法所采集的故事，应该从什么角度进行分析，如何来分析？对于这个问题，其实和诸多投射测验（如罗夏墨迹测验）一样，研究者们的施测方式相似，但解释的角度却有很多不同，比如针对罗夏墨迹测验，有影响的解释系统就有多个。而对于正处在逐渐成熟之中的投射故事法，分析和解释的角度也必然是多元化的。参考以往相关投射技术的解释视角，如Hall/Van de Castle编码系统，并结合对我们当前所调查故事的初步分析，我们认为，在对投射故事法解释和分析过程中，我们至少可以从以下几个方面入手：
（1）故事角色
投射故事法的第一个要求便是要求被试设计故事的角色。在对教师故事的分析中，我们发现，教师所列出的人物角色可以分成四类人物：
工作相关人物。故事中的主人公由和教师职业工作相关的人物来承担，如以学生、教师为主要角色。
家庭相关人物。故事的主人公来源于家庭角色，如以母亲、孩子为角色。
其它社会人物。以工作和家庭生活以外的社会人物为主要角色，如公司老板、警察、司机等等。
虚拟人物。以非现实的角色为主人公，如小花猫，仙女，未来世界的机器人等等。
我们认为，不同的人讲述的故事也不相同，不同的人物设置也体现了一些心理状态上的差异。在我们的初步调查分析中，得出了如下的结论：
就心理健康方面而言，以家庭角色为主人公的被试，其自我压力感最小；而以工作相关人物为故事角色的人，心理压力最大。而在人格方面，以虚拟人物为主人公的被试，则更具有外向、喜欢接受新事物的人格特点；而以家庭相关人物为主人公的被试，其人格表现更传统、谨慎。
（2）角色困境
故事中的角色都需要完成一项任务，在完成任务的时候也会面临困境。这其实也是人生困境真实体验的心理投射。角色困境，按照其来源不同，可以划分为如下类别：
来源于客观环境。如在教师讲述的故事中，一个以教师为角色的故事中，主角面临的困境是想获得社会尊敬，但当前社会尊师重教的气氛不够。
来源于他人阻碍。如一个大学生所讲的爱情故事中，恋爱中的困境是出现了第三者。
来源于自我不足。如一个大学生所讲的学英语的故事中，他六级没有通过是因为自己太过懒惰。
我们认为，不同的困境来源可能展现了故事讲述者认知归因风格的体现。调查中我们也发现，困境的来源与幸福感有关，把困境归于自身之外因素的讲述者，主观幸福感的水平更高一些。
（3）助人者
投射故事法要求被试回答出帮助主角完成任务的人或者事物。综合分析我们所收集到的故事，助人者类型可以划分为如下类别：
自我克服。根本没有其他人的帮助，是故事的主人公自我努力克服了面临的困境。
亲人朋友。来自家人和朋友的帮助。
组织同事。助人者主要与工作环境中的人物相关。
多方支持。家庭中的人物、工作中的人物，等等。故事中的主人公获得了多方面的支持和援助。
其它。未在以上分类中的助人者，与角色没有什么直接的关系，如陌生人，长翅膀的仙女等等。
我们认为，故事中的助人者体现的是故事讲述者的社会支持状况，以及对自己和他人人际关系的认知。调查发现，对于讲述助人者得到多方支持的被试而言，他们的自我和社会比较的得分都高于其他群体；他们在人格上也更热心和外向。而以非现实的与角色无直接关系的助人者，讲述这样故事的人他们也更内向，自尊水平也更低一些。
（4）故事结局
从故事结局，或者从整个故事的气氛来看，有的体现出消极悲观的特点，有的则呈现积极乐观的特征。故事的气氛与结局，我们认为，恰恰也是故事讲述者人生体验的自我投射。我们的调查发现，善于讲述一个积极乐观故事的被试，与一个讲述悲观消极的被试相比较，他们的生活主观幸福感更强，生活中的社会支持也更强，而且，在人格上，有外向活泼的特质。
（5）情节类型
从故事情节总体上看，可以分为现实型的故事和虚构型的故事。虽然在投射故事法的要求中，是要求被试虚构一则故事的，但是调查中，我们发现，许多人讲的故事可能并非虚构，现实感非常强，甚至很明显就是自己工作中的故事；而另外一些人所讲述的故事，则天马行空，充满非现实的色彩。
调查发现，现实型与虚构型的不同故事类型，也体现了讲述者不同的心理特征。至少在我们的研究中发现，讲述现实型故事的人，其工作能力水平更高，人格的批判性也强；而讲述一个虚构故事类型的人，则在人格上具有开放、外向的特点。
（6）其它
以上我们列出了故事分析的几个主要视角。当然，投射故事所分析的视角绝对不仅仅有以上几个，应该有更多的可供分析的有意义的视角。比如：
故事与讲述者智力的关系。被试所讲的故事的流畅性曲折性，以及虚构故事的时间，是否体能体现出故事讲述者的智力水平？因为编故事的过程，很明显也可以看作是一个问题解决的过程。
故事与讲述者情绪的关系。在整个的故事中，角色经历了怎样的情绪变化，是痛苦、恐惧、悲伤，还是迷茫、愉快、开心？而这种情绪又和讲述者的情绪体验是一种什么样的关系，是否会折射出讲述者一段时间以来的情绪体验？
故事与讲述者应对方式的关系。故事中的角色，会经历一次困境克服的经历，那么在这一经历中，是否会投射出讲述者面对压力时的应对方式的特点？
故事与讲述者人际互动的关系。故事中的角色常常会有角色之间彼此的社会互动，那么这种互动过程中，是合作多，还是竞争多，这是否是讲述者人格特征、社会互动风格的内心投射？
焦点故事与讲述者相关心理特征的关系。投射故事法稍作变通，便可以从一般型的开放故事转变为焦点（focus）型的故事，如确定故事的主题，让被试根据投射故事法讲述一个爱情为主题的故事。如果被试讲述的是一个有“焦点”的故事，是否会投射出其对于焦点内容相关的心理特点呢？如，被试所讲述的爱情故事，是否体现了被试的爱情观，对爱情结构的看法，以及人际依恋等等心理特征呢？
……
不同的故事体现着不同的人生，同一个故事，也有多元的分析视角，我们期望，随着关于投射故事法研究的深入与展开，会得出更为丰富的有意义的结论，也一定会在学校心理教育工作中发挥越来越大的作用。
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