明天要做一个《心理学视野下的班主任工作策略》讲座，在网上查资料的时候看到了周斌老师的这篇文章。从课堂管理的目的为起点来谈课堂管理，也很有意思，重点推荐一下。
在一堂语文课上，学生王武（化名）用纸团砸了后排的李方（化名）同学，上课的张老师生气地让王武站起来，狠狠地批评了一阵之后，让王武坐下接着上课。可让张老师觉得尴尬的事发生了，王武不愿意坐下，而是一声不吭地站着不动。面对这种情况，张老师无计可施，反到陷入了被动之中。请问，如果你是张老师，你会怎么处理这件事情呢？
有的老师认为，这时候只能强迫王武坐下；否则，不但张老师下不了台，连整堂课也没有办法上下去。哪怕王武觉得委屈，为了班级的课堂秩序，为了别的同学能够顺利地听完课，也必须坐下来。可是，如果王武就是不坐下来，张老师又能够采用什么方式去强迫王武坐下来呢？
有的老师认为，这个时候张老师可以把课停下来，让王武把自己的委屈讲出来。这些老师认为，只有张老师把王武和李方之间的纠纷处理好了，王武才能够自觉地坐下去，也只有这样才可能保证这堂课不因为王武的举动而上不下去，也只有这样才能够让王武不因为这事觉得委屈。可是，如果张老师把课停下来处理王武和李方之间的纠纷，大约需要多少时间才能够结束呢？在处理纠纷的过程中，全班同学又做什么呢？
有的老师认为，张老师应该不理睬王武，不管他是站着还是坐着，反正按照自己的方式继续上课，等王武自己站累了，也就自然而然地坐下来了。采用这种“自然后果法”，既可以回避课堂因为这次纠纷而乱了秩序，也可以避免张老师和王武之间的矛盾。下课后可以有足够的时间去处理王武和李方之间的冲突。
一、课堂管理的目的是什么？
课堂管理有两个核心目的：一是避免或者消除影响班级同学有序学习的事件，我们将它简称为维持课堂秩序；另一是通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高学生的学习效率，我们将它简称为促进课堂合作。前者保证课堂教学得以有序进行，后者力求动用集体的力量提高课堂效率；从课堂管理对课堂产生的实际效果来看，可以把前者称之为消极课堂管理，把后者称之为积极课堂管理。在传统的观念中，都习惯于把课堂管理简单地视为维持课堂秩序，对于促进课堂合作这个更积极的课堂管理目的，却被大家疏忽了。
教师在课堂中的任何管理行为，都必须服务于课堂管理目的；可是，一旦教师在课堂中实施了管理行为，往往会陷入此项管理行为之中，反而不顾及甚至会远离课堂管理目的。在教育实践中，教师往往通过制止或者批评学生的违纪行为来维持课堂秩序，可最终的结果并不是维持了课堂秩序，而是扩大了学生违纪行为对课堂的破坏力与破坏面，最直接的表现就是教师不再是课堂的当事人，而成了学生违纪行为中的当事人；学生不是听课受了影响，而是学生不再有课可听。据此，我们从课堂管理目的出发，来重新审视张老师和王武之间的课堂冲突。
为了避免王武与李方之间的冲突影响到别的同学听课，张老师及时制止王武的违纪行为是非常正确的。但张老师要非常清楚一个事实，他制止王武违纪行为的理由，并不是因为王武在与李方的冲突中有错，而是他们之间的冲突影响到了其他同学听课的权利。而且，张老师要制止的，也不仅仅是王武同学一个人的行为，而是王武与李方两位同学；常言道，一个巴掌拍不响，张老师只是看到了王武同学的违纪行为，但并不清楚王武为什么实施违纪行为，以及王武的违纪行为和李方有什么关联，如果只是制止王武的违纪行为，就会让王武觉得委屈与不公。所以，在课堂上张老师没有必要，也不应该去就王武与李方之间的冲突予以评判，这是课后的事，课堂上只需要制止他们的违纪行为，理由不是谁对谁错，而是他们的违纪行为影响了其他同学的正常听课。
张老师单独把王武同学叫起来并给予严厉的批评，这并没有起到维持课堂秩序的目的，反到是挪用了课堂教学时间，中断了课堂教学进程，最终还把自己陷入了王武与李方的冲突之中。本来王武的冲突对象是李方，可由于张老师对他个人的批评而转变成了张老师。这就把王武同学是否坐下的条件，置于张老师是否要在课堂上给王武同学一个“平反昭雪”的机会了。于是全班同学的注意力，就从张老师的课堂行为上，转变到张老师如何处理他和王武同学之间的冲突上面了，这样的课堂管理不但没有起到课堂管理的目的，反而让王武与李方之间的违纪行为因为有了张老师的加入而变得更加的恶劣。
其实，任何时候教师对学生的管理行为，都要回到实施管理行为的目的上来，千万不要教师自己陷入管理行为的是与非之中；即使已经陷入其中，也必须从课堂管理目的出发，让自己尽快脱身出来。当王武不再坐下而是站立时，张老师在课堂上没有必要追问王武为什么不坐下，而是从是否有利于课堂教学进程的顺利开展，是否有利于其他同学继续听课的角度，来看待王武同学的站立行为。那么，此时决定王武是否应该站立上课的人，就不再是张老师，而是坐在王武后面的同学以及可能会因为王武同学的站立而受到影响的其他同学。当王武同学不愿意坐下时，可能最好的处理办法，是张老师对王武同学说：不管你和李方同学之间谁对谁错，也不管我的处理方式是否正确，这都可以在课后来分析与处理；从有利于课堂有序开展，有利于其他同学有效听课，请你暂时坐下来。如果在这种情况王武仍然站着，那张老师可以继续说：如果你不觉得站着会影响其他同学听课，或者其他同学认为你站着对他们听课没有影响，你也可以继续站着。当王武觉得自己对张老师的抵制行为不再有效，反到成了影响众多同学听课效果的行为时，他的放弃也就在情理之中了。
二、为何需要课堂管理？
相信每一位走进学校的学生，都希望自己成为好学生；可随着时间的流逝，好学生是越来越少，差学生反到越来越多。而且，好学生总是成绩又好，又听老师的话，同学关系也不错；可差学生就千奇百怪了，有的同学只是成绩差一点，有的同学不善于和他人交流，有的同学是不但自己调皮还带领别的同学调皮。可是，作为一位教师，不管是好同学，还是差同学，只有他进了你的教室，你的课堂就得向他们开放；既然你的课堂向他们开放了，你就得防止有的同学在你的课堂中调皮，你还得想办法把他们组织起来，营造一种良好的学习氛围，从整体上提高课堂教学效率。问题在于，从想做一个好学生，到真正成为一个好学生，其中经过多少挫折，又有多少人从想做一个好学生最终却成为了一个差学生；只有理解了这个过程，我们才明白为什么需要课堂管理。
如何维持并进一步激发学生的学习动机？不可否认，没有一个学生希望自己成为差生，也没有一个学生希望自己成为调皮生，可当学生入学初期的学习动机没有获得相应的成绩与认可后，他们的学习动机就会逐渐消退。而且，在班级中，学生很少用自己前后成绩的对比来证明自己的成功，而是经常用自己和他人成绩的对比来证明自己的失败，这也是导致学生学习动机加速消退的重要原因。对教师来说，要让学生在课堂中有良好的表现，就必须维持并进一步激发学生的学习动机，要帮助学生觉得课堂学习不但有趣，而且还要让他们觉得有成就感。
如何帮助学生掌握并学会使用学习方法？学生在学习上败下阵来，不外乎两种可能：一是学生自己不想学习，对学习高挂免战牌；二是学生没有找到正确的学习方法，在学习阵地上落败。在现实生活中，不想学习的学生毕竟是少数，但不知道怎么学习的学生肯定是多数。要让学生感受到学习的乐趣与成就感，既需要维持与激发学生的学习动机，更需要帮助学生掌握正确的学习方法，帮助学生在课堂与课后的学习中正确地使用学习方法。在日常教学中，教师容易简单地把学生学业失败归因于学生的学习动机，从而掩盖了绝大多数学生在学习方法上的失败。
如何调动学生集体力量提高学习效率？尽管对学生的考核是个人成绩，但学生获得成绩的过程却并不必然是个人的事。一个积极的学校学习风气，一个令人舒适的班级风气，一个令人上进的课堂氛围，都是个人减轻学习压力，提高个人学习效率的良好途径；可是，不管是校风与班风，还是课堂学习氛围，虽然对学生个人学习效率的影响很大，但都不是单个学生可以决定或者形成得了的。因此，当一个班的同学走进教师的课堂，教师就有着一项不可推卸的任务，即如何调动班级集体力量，来促进班级良好学习氛围的形成，来促进班级同学间的互帮互助与取长补短，最终实现提高每位同学学习效率的目的。
如何通过纪律教育形成课堂学习秩序？在一个教室里，总有喜欢读书而且还会读书的同学，也有不喜欢读书或者不会读书的同学，为了确保课堂教学能够有序开展下去，就必须在课堂上形成统一的纪律与规范。对于喜欢读书而且还会读书的同学来说，由于自己专注于课堂学习，所以违纪的可能性就小了许多，这些纪律与规范对他们的约束较小；但对于那么不喜欢读书或者不会读书的同学来说，由于他们的精力无处释放，他们违反课堂纪律的可能性就大了许多。是故，对这部分在课堂上富有余力的同学来说，通过纪律教育让他们意识到群体规范的必要性，从而有效地抑止自己的违纪行为是确保课堂教学有序开展的基本保障。
如何通过学习诊断减少学生违纪行为？课堂中的每一位学生都是充满生命活力的，而且他们的这些活力一定会在课堂中释放出来，要么通过勤奋学习来正常释放，要么通过违纪行为来非正常释放。因此，当我们发现一个学生在实施违纪行为时，一方面要想着如何制止违纪行为，另一方面还得想着如何把他实施违纪行为的体力与精力引导到学习上去。制止违纪行为只是消除学生生命活力异动的表象，只有将学生生命活力引导到学习上来，才可能根除学生生命活力异动，而这就需要教师对学生学习困难的诊断与治疗，而这远比制止学生违纪行为更为复杂，也更需要教师的教育智慧。
如何避免与诊治学生群体的失范行为？课堂管理最成功的境界，就是发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率；与之相应，课堂管理最失败的境界，就是对学生群体的失范行为无能为力。如果课堂里只有一两个学生有违纪行为，虽然比较遗憾，但至少还可以保证课堂教学能够正常地开展下去；如果课堂里有众多学生实施违纪行为，甚至学生动用群体的力量来抵制课堂教学，那课堂教学就没有办法实施下去了。虽然在课堂里出现学生群体失范行为的概率比较低，但对群体失范行为的预防与诊治却是不容松懈的。其实，课堂中对学生群体的管理，不但可以预防学生群体失范行为，更重要的是可以引导与建构一种积极的课堂学习氛围。
三、怎样进行课堂管理？
在大家的印象中，课堂管理总离不开教师的命令，有时候还夹杂着教师的训斥；更有意思的是，往往教师的命令越强硬，教师的训斥越尖锐，离课堂管理的目的反而越远。毫无疑问，教师采用什么方式管理课堂，对课堂管理的有效性有着质的影响。对教师来说，觉得最委屈的事，就是教师课堂管理的目的特别正确，但学生却丝毫不接受教师的课堂管理方式。相信没有多少老师管学生的目的是害学生，可那么多为了学生利益而管学生的行为，却最终却被学生抵制，这本身就值得教师去反省。
服务于学生群体而非管制学生个体。在数学课上，当老师在努力地讲解例题时，一位学生偷偷地看起了小说。数学老师气急败坏地批判这位学生，可这位学生却平静地说：你讲的我都懂了，为什么我不能用节约出来的时间看小说呢，再说我看小说也没有影响其他同学听课呀。数学教师只好回应到：你看小说影响了我上课，自然也就影响了其他同学听课。这位学生慢条丝理地回到：那是你主动受我的影响，又不是我主动要去影响你。教师无语以对，于是一堂课就因为师生间的你争我辩搞得火药味十足，最后是教师上课无心，学生听课有气，其他同学也噤若寒蝉，提心吊胆地听完了这堂课。在日常教育生活中，一想到课堂管理，很多教师都会想到如何制服那些调皮的学生；尽管大家都在想办法制服调皮的学生，可似乎调皮的学生反而越来越多了。因此，从概率上讲，课堂管理并没有制服调皮学生，反到是造就了越来越多的调皮学生，这也就证明了课堂管理并不应该将过多的精力用在管制学生个体身上。当教师将管理的重心从班级群体转向学生个体时，教师就成为学生个体的冲突对象；于是课堂上充斥着学生个体与教师间的是非之争，而其他同学成了这种冲突的观众。当然，在这样的课堂中，没有一个人是赢家，不管是陷入冲突之中的学生个体与教师，还是作为这场冲突观众的同学群体。是故，课堂管理一定要以维持学生群体的学习秩序与提高学生群体的学习效率为目的，不管是批判还是表扬学生个体，都要以是否有利于营造学生群体学习氛围为标准。
寻找调皮的原因而非责备调皮的态度。学生没有做或者没有做完家庭作业，相信这是绝大多数教师都觉得不开心的事情，为什么老师要为此而不开心呢？因为在老师看来，学生没有做或者没有做完家庭作业，要么是学习态度不好，要么是对教师个人有意见，而这两者都是教师所无法容忍的。尤其是，当教师发现学生把某些学科的作业做完了，而在自己所教学科上的作业却没有做或者没有做完，这就更让教师生气了：为什么你可以把别的教师布置的作业做完，却不做或者没有做完我的作业呢，这难道不是对我权威的挑战吗！其实，如果教师静下心来分析学生没有做或者没有做完家庭作业的原因，而不是过度地计较学生没有做或者没有做完家庭作业表现出来的态度，或许就不再不开心了。其实，学生没有做或者没有做完家庭作业的原因，包括不想做、不会做、不能做三种情况，不想做是态度问题，但敢不想做作业的学生是极少数的人；不会做是能力问题，既然学生不会做，那结果肯定是做不了，如果做出来了也是抄袭，所以不做或者没有做完肯定比抄袭要好；不能做是条件问题，就是没有不具备做或者做完家庭作业的条件，比如作业太多实在做不完，在这种情况下学生只能选择能做的做，对于不能做的只能无奈地放弃。为此，如果教师把不会做与不能做都归因于学生不想做，那既委屈了学生，也伤害了自己。因此，不管是为了保护学生，还是为了让自己的心情更愉悦，寻找调皮的原因远比责备调皮学生的态度更有意义。
让学生明白做什么而非禁止学生做什么。每学期教师上课的开场白，就是为学生提出课堂要求，绝大多数的课堂要求都是禁止学生在自己的课堂上做什么，但却很少告诉学生在自己的课堂上究竟应该怎么做。最常用的禁止内容，就是学生在课堂上不准讲话，但我们却很少教学生如何在课堂上与学生与教师交流；于是，当学生的确需要与其他同学交流时，在没有获得正确的与其他同学交流方式的前提下，他只好采用课堂中的违纪行为来实现自己的目的了。对于课堂上的调皮学生来说，在道理上，几乎没有学生认为自己的调皮行为是正确的；可问题在于，他们之所以实施调皮行为，要么是因为他们没有掌握正确的学习方法，要么是因为他们不明白如何正确地表达自己的课堂欲望，比如想回答教师的提问，想向其他同学借用学习工具等。我们禁止了一件事情，但并不等于这件事情导致的影响就结束了；更重要的是，当学生不再做这些禁止做的事情时，他们还会做什么事情？
来源：http://blog.sina.com.cn/s/indexlist_1511457362_3.html
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