3. 威慑力：让人害怕
在如何教育、管理学生的正规文献中，许多专家，当然也包括一些有经验的班主任，所谈的多是如何去爱学生，如何亲近学生；但是，在真正的教育实践，以及教师们私下的聊天时，却很多时候谈及如何在学生面前树立自己的威严，如何让学生“怕”自己。这里存在一个很有意思的现象，似乎让学生“亲近自己”更适合公开谈论，而让学生“怕”自己却是一个做得说不得的事。那么，作为一名中小学教师，需要让我们的学生“怕”我们吗？
我们先举一个万玮老师的例子：
案例：我工作的第一年……
我工作的第一年，日子过得充实而快乐。事实上，我们受到了全班同学的欢迎。那时，我不知道怎么做老师，不知道怎么上课，我没有老师的架子，和学生的关系很近。课堂上，我给他们讲故事，用故事说明道理；课后我和他们平等地交流，他们也邀请我参与他们的活动；春天来了，我带他们走出校园，到野外去踏青，去熟悉各种农作物和植物；双休日，我领着他们去溜冰场溜冰，去娱乐公园游玩。我们在一起度过美好的时光，一起都很顺利。
可是，问题在第二年伊始很快暴露出来。学生进入初一，逐渐表现出心理上的叛逆，没有经验的我处理不当，进退失据，很快便陷入巨大的迷惑和痛苦之中。而很多事情，一开始没处理好，导致后来彻底弄僵。初二的时候年纪重新分了班，我的情况不但没有改善，反而更糟，因为那些调皮的男生还在我的班里，别的班级的调皮的学生又加入了进来。
那时的我虽很努力，可是对学生已没有什么正面的影响力。我说的话再正确，他们也不一定听。即使他们知道我是为他们好，他们也不照着做。那时的我经常痛苦得无法入眠，我不断反思自己，哪里做错了？面对着一群处在他们一生中最叛逆时期的男孩，我体会到了黔驴技穷的感觉，也终于明白因为我一开始的“一着不慎”，而造成后面的“满盘皆输”。到了初二结束，因为我这个班级频频“出事”，学生成绩差，纪律也差，我终于被学校撤去班主任的职务。
来源：万未著：《班主任兵法》，p.1～2，华东师范大学出版社，2004年10月第一版
你看，在万玮老师初当班主任的时候，对学生也是充满爱心的，学生也是喜欢他的，但是，最终却遭到了管理学生上的挫败，丧失了作为一名教师应有的影响力，原因何在？很简单，缺乏教师应有的“威严”。
教师为什么需要学生怕一些呢？
从学生层面来说，中国人常说“人之初，性本善”，认为学生本质上都是善良的，但其实，人性就其本质而言，既有善的一面，也有恶的一面。如果教师对于学生的本能欲望不加克制的话，那么，学生在显现善良、可爱一面的同时，他们的自私、懒惰的本性也会自由发展，而有效节制他们欲望的一种方式，就是对教师的“敬畏”之心。
从教师层面来说，管理心理学的研究认为，一个领导者的影响力由两部分构成，一是由领导者人格、能力构成的非权力影响力，这是一种个人权力，是一个领导者“信”的根源；二是由领导者的合法权、强制权等权力所构成的权力，是一种职位影响，是一个领导者“威”的根源。教师，作为学生的教育和管理者，自然也拥有这两种权力，一方面，教师自身的人格魅力、专业能力对学生产生非权力性的影响；另一方面，教师的教师角色、奖惩权力也对学生产生着职位的影响。俗话说，“有权不用，过期作废”，不管会不会作废，作为教师，完全可以通过这种职业权力来对学生产生影响，那么，何乐而不为呢？
从现实情况来说，虽然我们现在更多的时候喜欢谈教师给予学生的“爱”，但俗话说“严师出高徒”，教师如果没有威严，学生对老师没有一点敬畏之心，那么，其教育影响的效果也会是打折扣的，甚至会影响到教师自身在学校的生存，在专栏所谈到的例子中，就是学生对教师不怕、甚至丝毫不在乎导致教师失去了班主任的职务。此外，作为中国教育的现实，常见的班级学生人数也有4、50人之多，那么多的学生即使是喜欢自己的老师，肆无忌惮地表达这种喜欢都会对正常的教学秩序产生影响，如果一点都不“怕”老师，那学生最后肯定就“疯上天去了”。
因此，教师在教育和影响学生的时候，适当树立自己的作为一名管理者的“威严”，让学生心存敬畏之心，不仅是必要的，也是必须的。
然而，虽然说教师在教育影响建立适当的“威严”，做到“不怒自威”是一种较为理想的角色状态，管理起班级效率也比较高，但作为教师必须清楚的是，教师不能始终依赖“威严”来管理学生。例如，当年在中国叱诧风云的马俊仁教练，他在带长跑队员的时候多采用的是通过惩戒，让队员“害怕”的手段，虽然在前期的教练管理工作中，运行良好，也带出了几位出名的世界长跑冠军，但是，在后期，这种管理模式却导致教练和队员之间矛盾丛生，最后引致“马家军”的解散。此外，教师的“威慑力”和“亲和力”所体现的是教师“威与信”的两极，这两点在现实的表现上是有些冲突的，教师如何做到既“威”且“信”，而不是时“威”时“信”，让学生产生不可捉摸，变换莫测之感，这都是我们必须思考的问题。
因此，作为一名学生的教育者的管理者，首先要清楚，教师的“威严”虽然是必须的，但何时树立这种“威严”？以什么样的方式树立这种“威严”？在什么情境下表现这种“威严”？我们在后面相关章节中会陆续谈到。
到这里，我们已经谈了作为一名教师应有的“魅力”、“能力”和“威慑力”，其实不仅仅是教师，从一个小小的班主任，到一个国家领导人，都需要这三种因素来提升自己的影响力。在一些民主国家中，领导人常常需要通过人格魅力的展现来亲近选民，如美国前总体小布什，到幼儿园给孩子讲故事，当着农民的面生吃玉米，等等都是这类体现；而在一些集权国家中，领导人则常常通过展示威慑力来控制自己的百姓，当年的萨达姆就是以此来加强自己的统治，所以到最后能以近乎100%的选票去“当选”总统；还有一些领导人，会通过展示自己的领导国家能力来增强影响力，比如，通过朝鲜领袖金日成就建立了“主体思想”，使自己成为建设国家的理论权威，并据此展开对百姓的领导。
图：不同领导者影响力的侧重点是不同的。（图片来源：新华网）
案例：马谢辩论会：需要一个小箱子
0八年台湾地区领导人选举时，马英九与谢长廷在候选人辩论会时发生了一则有趣的小花絮：
电视辩论开始时，谢长廷与身高178厘米的马英九站在一起，足足矮了半个头。辩论开始后，身材较矮的谢长廷站在主办单位特别提供的16厘米高的箱子上，看起来比马英九还高半个头。
谢长廷为什么要斤斤计较两个人的个子高低呢？想当年，拿破仑也不是一个小个子吗？用一个箱子，就能提升个人的形象了吗？
现代政治选举中，选举人的施政观点固然重要，但个人形象的重要性也非比寻常。对于许多普通民众而言，选举人的那么多观点真的也难以仔细分析，如果两个人在诸多方面公说公有理，婆说婆有理，让人难以选择的话，怎么办？很简单，普通人的做法就是选一个看起来顺眼的。而在印象形成的过程中，个人的外在表现无疑在这种带有情感抉择中占据着重要的作用，所以，在一个民主的社会中，领导者的个人形象一般都是光彩照人的。要想取得更多的用心而非用脑投票的民众的支持，其中的一个重要手段就是要打扮一下自己，对于谢长廷而言，马英九作为公认的师奶杀手，魅力绝对不可忽视，他也只能尽可能在外在形象上不输分过多，所以就要借用一个“临时增高”的箱子来提升一下个人形象了。
个人外在形象对于选票的影响从电视流行的那一刻起就开始了。在当年的肯尼迪和尼克松60年总统选举的辩论中，电台听广播的人觉得尼克松是胜利者，而看电视转播的人则认为肯尼迪水平更高。你比较一下两人的照片就会知道，肯尼迪的英俊外貌在电视转播中占便宜。美国总统选了这么多年，一个秃头的都没有，甚至，据说，美国总统选举的时候，候选人头型分在那个方向上都会微妙地影响选举的，有好事者可以去查一查这些年美国总统的头型都甩在了那个方向上，看看是否真的如此。
马谢辩论会的民调已经出来，据说，认为马英九表现好的比认为谢长廷表现好的多20％，不知道马英九的外在形象占了多大的便宜，谢长廷的那个“增高箱”没起作用吗？
总之，不管是国家领导人还是普通教师，专业能力如何？人格魅力如何？威慑力如何？这些因素都会影响到管理的质量，所以，教师在工作中需要有意锻炼和提升自己的能力、魅力和威慑力。然而，看到这里，也许有的老师会说，如果作为一个人，我专业能力超人，人格魅力超群，威慑力无敌，即我这三种能力都那么高的话，管理国家都可以了，还为什么在这里当一名普通的人民教师来“委屈”自己呢？一个人有能力、有魅力，还有威慑力，在哪里不能找一个当领导的好差事？确实如此，作为一名普通的教师，即使有意学习和锻炼自己，这几种能力一般也不会都强于他人，对教师有这样的要求对大部分人而言确实也勉为其难。那么，作为一名教师，如何在学生面前定位自己就只能是说一说的事吗？
答案当然是否定的。我们说，作为老师，不一定能力、魅力和威慑力都强，但必须要和你所教的学生特点相匹配，换言之，你的三种能力虽然不是项项都强，但恰好满足了管理学生的需要，那就够了。其实，就学生而言，不同阶段的学生，不同情境下的学生，对教师的要求是不一样的，受影响的侧重点也是不一样的。教师不一定做有超强影响力的人（当然如果真的是这样的人更好），但要做学生的“重要他人”。
下篇预告：做学生的“重要他人”
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