从布鲁纳的贡献看思维科学的发展
思维科学之友 评
马林著
教育心理学家和教育家,当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他本人著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作,主要有《教育过程》(1960)、,《论认识》 (1964)、《教学理论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)、《超越所给的信息》(1973)、《儿童的谈话:学会使用语言》(1983)、《心的探索》(1984)、《认知生长之研究》(1966)。还有《教育的文化》、《意义行为》、《论认知:左手随笔》等。1956年,布鲁纳与古德诺和奥斯汀一起完成了一项重大的研究计划,并以《思维之研究》为书名发表了研究的结果。该书涉及到知觉理论、分类理论、概念获得及其策略理论、编码系统理论、智慧生长与表征系统理论。也可以说布鲁纳是在思维科学研究方面有所成就的学者和专家。下面笔者对这些理论做一个概要的表述,并作出评价分析,供读者参考。
杰罗姆·布鲁纳是美国一,知觉理论。布鲁纳认为,人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的。观察者在知觉客体的物理特征时,会受个人因素的影响,不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。在布鲁纳看来,知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。知觉的两个特征是:第一,知觉具有归类和推理的性质。所谓知觉,就是人们根据刺激输入的某些确定的或关键的属性,有选择地把它们归入某一类别;然后根据这一类别的已有知识加以推论。这也就是说,要识别某种事物,首先要存在把该事物归入其中的类别,那么,在儿童认识的最初期,必然已存在某些最基本的、非习得的类别。而随着形成比较复杂的类别,归类就涉及到学习的过程,即要学会如何识别、权衡和使用关键属性。第二,知觉具有各种不同的真实性。布鲁纳认为人们所知觉到的东西,实际上多少是以不同程度的精确性来预见该物体事实上应是什么样的。由此推断:一件事物的意义,在于把它置于假设性推理的网络中,然后对它的特征和效应做出的推理。
评析:布鲁纳对于知觉的论述属于思维科学基础理论的研究范畴,知觉首先是建立在感觉器官对外界对象具有感觉功能的基础上,以形象信息的形式吧对象存储与大脑中枢,形成了关于对象的印象结构,经过反复的感觉和实际印证才得以巩固确认并成为以后认知事物的根据,于是人们就可以对再现事物进行识别、权衡和使用关键属性。文中提到的对于环境信息加以选择和抽象概括,把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西等的意识活动,以及选择、推论、假设、推理等思维方法,这些都是对于抽象思维范畴的基本认识和基础理论。这表明思维科学基础理论对于人的学习、认识、实践、能力提高具有直接的指导意义,这也说明思维科学的发展需要进一步与个人素质与能力的提高和社会良好效益的实现紧密联系起来,这正是培养人才和帮助实业家创造财富的迫切需要,也是思维科学工作者努力的方向。
二,认知发展理论。布鲁纳强调说:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展,具有从具体到抽象的趋势。布鲁纳认为,儿童的认知发展可以分为三个时期。(1)表演式再现表象期。在这一时期,儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。布鲁纳强调说:“对于年龄最小的儿童来说,各种主要的事情或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作来解决的。……一个客观事物就是人对之有所动作的东西。”(2)映像式再现表象期。在这一时期,儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。布鲁纳强调说:“映像发展成了一种有独立状态的东西,它们成了动作的高度概括者。”在他看来,这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。(3)象征式再现表象期。在这一时期,儿童的认知带有符号的性质,即具有符号系统的一些特征。布鲁纳强调说:“一种语言或任何符号系统都有形成的变换方式的各种规则,它们能超越动作或映像所可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。”在他看来,语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。
布鲁纳强调指出,以上三种再现表象期是相互联系的。人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。教育过程的核心在于创造条件和提供帮助,使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象,到象征式再现表象。当然,布鲁纳也指出,这三个再现表象期之间是怎样过渡的,“这仍是一个有争议的尚难解答的问题。”
评析:用思维科学的表述来说,认知发展讲的就是思维结构的建构与发展过程,这是思维活动的一种规律。布鲁纳把个体思维发展的进程分为表演式、映像式、象征式三个阶段,我在《思维科学知识读本》一书中概述了我国思维学者提出的原始人的思维发展过程包括直观的动作思维、具体的形象思维、类化的抽象思维三个阶段,现代人的思维成长过程包括感知-动作阶段、形象-具体思维阶段和符号-形式思维阶段。虽然以上三种提法有所不同,但对人的思维的建构与发展规律的实质性内涵精髓的阐述是一致的。根据思维规律科学地编写教材与安排教学来训练与提高个体的思维能力是幼儿教育和成才教育最为关注与需要的知识。思维科学的基础理论恰恰为其提供了理论依据。这表明思维科学理论的应用是有广阔天地的。
三,认知结构理论。布鲁纳强调说:“任何概念或问题或知识,都可以用一种极其简单的形式来表示,以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”于是提出了“学科基本结构”的思想。在他看来,学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。只有掌握了“学科基本结构”,才能更好地掌握整个学科。知识结构组织原则表现在三个方面。 一是表现方式的适应性原则。这里指学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。二是表现方式的经济性原则。这是指任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列,在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。三是表现方式有效性原则。这是指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。他指出:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求,这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件,或者日后课堂训练中所遇到的问题。”在布鲁纳看来,学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
评析:学习、理解和认识问题最重要的是该事物的基本结构,因为它是该学科知识的框架和纲要,是事物本质与相互联系的表现,只有学会纲举目张的学习与理解知识的方法,才能够举一反三地用于对其他问题和事件的解决,而处于结构之中的内容是千变万化的,都要记住既没有必要也是十分费力难以实现的,所以布鲁纳强调学习和教学都要注意提炼知识的基本结构,并运用所掌握的知识结构来认识和理解事物,这样才能提高思维解决问题的能力。在当前互联网高度发展的状况下,获得需要的信息非常便捷,关键是会不会使用这些信息解决实际问题,使用信息和解决问题都是思维的功能,思维能力强主要表现在思维素质高,会灵活运用相应的思维方法解决各种不同的问题。认知结构理论提示我们,只有在大脑思维的认知结构中建立起与事物运动结构相一致的思维运行模式,才具有认识的适应性与灵活性,从而能抓住要点和实质应对千变万化的复杂事物。教育只有培养更多这样的人才才是最大的成功与贡献。