从布鲁纳的贡献看思维科学的发展
作者: 马林 / 6531次阅读 时间: 2012年3月22日
来源: 思维科学之友的BLOG 标签: 布鲁纳 教育 科学研究 系统理论
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布鲁纳的贡献看思维科学的发展心理学空间c$T0\u'K.e
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马林著

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:[D(G H.i"['_-gC9G0杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家,当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他本人著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作,主要有《教育过程》(1960)、,《论认识》 (1964)、《教学理论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)、《超越所给的信息》(1973)、《儿童的谈话:学会使用语言》(1983)、《心的探索》(1984)、《认知生长之研究》(1966)。还有《教育的文化》、《意义行为》、《论认知:左手随笔》等。1956年,布鲁纳与古德诺和奥斯汀一起完成了一项重大的研究计划,并以《思维之研究》为书名发表了研究的结果。该书涉及到知觉理论、分类理论、概念获得及其策略理论、编码系统理论、智慧生长与表征系统理论。也可以说布鲁纳是在思维科学研究方面有所成就的学者和专家。下面笔者对这些理论做一个概要的表述,并作出评价分析,供读者参考。

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一,知觉理论。布鲁纳认为,人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的。观察者在知觉客体的物理特征时,会受个人因素的影响,不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。在布鲁纳看来,知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。知觉的两个特征是:第一,知觉具有归类和推理的性质。所谓知觉,就是人们根据刺激输入的某些确定的或关键的属性,有选择地把它们归入某一类别;然后根据这一类别的已有知识加以推论。这也就是说,要识别某种事物,首先要存在把该事物归入其中的类别,那么,在儿童认识的最初期,必然已存在某些最基本的、非习得的类别。而随着形成比较复杂的类别,归类就涉及到学习的过程,即要学会如何识别、权衡和使用关键属性。第二,知觉具有各种不同的真实性。布鲁纳认为人们所知觉到的东西,实际上多少是以不同程度的精确性来预见该物体事实上应是什么样的。由此推断:一件事物的意义,在于把它置于假设性推理的网络中,然后对它的特征和效应做出的推理。心理学空间S(la}4~7hG#P

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评析:布鲁纳对于知觉的论述属于思维科学基础理论的研究范畴,知觉首先是建立在感觉器官对外界对象具有感觉功能的基础上,以形象信息的形式吧对象存储与大脑中枢,形成了关于对象的印象结构,经过反复的感觉和实际印证才得以巩固确认并成为以后认知事物的根据,于是人们就可以对再现事物进行识别、权衡和使用关键属性。文中提到的对于环境信息加以选择和抽象概括,把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西等的意识活动,以及选择、推论、假设、推理等思维方法,这些都是对于抽象思维范畴的基本认识和基础理论。这表明思维科学基础理论对于人的学习、认识、实践、能力提高具有直接的指导意义,这也说明思维科学的发展需要进一步与个人素质与能力的提高和社会良好效益的实现紧密联系起来,这正是培养人才和帮助实业家创造财富的迫切需要,也是思维科学工作者努力的方向。

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二,认知发展理论。布鲁纳强调说:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展,具有从具体到抽象的趋势。布鲁纳认为,儿童的认知发展可以分为三个时期。(1)表演式再现表象期。在这一时期,儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。布鲁纳强调说:“对于年龄最小的儿童来说,各种主要的事情或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作来解决的。……一个客观事物就是人对之有所动作的东西。”(2)映像式再现表象期。在这一时期,儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。布鲁纳强调说:“映像发展成了一种有独立状态的东西,它们成了动作的高度概括者。”在他看来,这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。(3)象征式再现表象期。在这一时期,儿童的认知带有符号的性质,即具有符号系统的一些特征。布鲁纳强调说:“一种语言或任何符号系统都有形成的变换方式的各种规则,它们能超越动作或映像所可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。”在他看来,语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。

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x{Ah/d6sdsUN ^N0布鲁纳强调指出,以上三种再现表象期是相互联系的。人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。教育过程的核心在于创造条件和提供帮助,使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象,到象征式再现表象。当然,布鲁纳也指出,这三个再现表象期之间是怎样过渡的,“这仍是一个有争议的尚难解答的问题。”

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M|!mTx0评析:用思维科学的表述来说,认知发展讲的就是思维结构的建构与发展过程,这是思维活动的一种规律。布鲁纳把个体思维发展的进程分为表演式、映像式、象征式三个阶段,我在《思维科学知识读本》一书中概述了我国思维学者提出的原始人的思维发展过程包括直观的动作思维、具体的形象思维、类化的抽象思维三个阶段,现代人的思维成长过程包括感知-动作阶段、形象-具体思维阶段和符号-形式思维阶段。虽然以上三种提法有所不同,但对人的思维的建构与发展规律的实质性内涵精髓的阐述是一致的。根据思维规律科学地编写教材与安排教学来训练与提高个体的思维能力是幼儿教育和成才教育最为关注与需要的知识。思维科学的基础理论恰恰为其提供了理论依据。这表明思维科学理论的应用是有广阔天地的。心理学空间.T8RaONK9c9A"U

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三,认知结构理论。布鲁纳强调说:“任何概念或问题或知识,都可以用一种极其简单的形式来表示,以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”于是提出了“学科基本结构”的思想。在他看来,学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。只有掌握了“学科基本结构”,才能更好地掌握整个学科。知识结构组织原则表现在三个方面。 一是表现方式的适应性原则。这里指学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。二是表现方式的经济性原则。这是指任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列,在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。三是表现方式有效性原则。这是指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。他指出:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求,这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件,或者日后课堂训练中所遇到的问题。”在布鲁纳看来,学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。

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评析:学习、理解和认识问题最重要的是该事物的基本结构,因为它是该学科知识的框架和纲要,是事物本质与相互联系的表现,只有学会纲举目张的学习与理解知识的方法,才能够举一反三地用于对其他问题和事件的解决,而处于结构之中的内容是千变万化的,都要记住既没有必要也是十分费力难以实现的,所以布鲁纳强调学习和教学都要注意提炼知识的基本结构,并运用所掌握的知识结构来认识和理解事物,这样才能提高思维解决问题的能力。在当前互联网高度发展的状况下,获得需要的信息非常便捷,关键是会不会使用这些信息解决实际问题,使用信息和解决问题都是思维的功能,思维能力强主要表现在思维素质高,会灵活运用相应的思维方法解决各种不同的问题。认知结构理论提示我们,只有在大脑思维的认知结构中建立起与事物运动结构相一致的思维运行模式,才具有认识的适应性与灵活性,从而能抓住要点和实质应对千变万化的复杂事物。教育只有培养更多这样的人才才是最大的成功与贡献。

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四,教学原则的理论。布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用,并认为它也为评价任何一种教学方法与学习方法提供了一个标准。(1)动机原则。布鲁纳强调,在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。这是教学活动成败的异常重要因素。他认为动机分内在动机和外在动机。“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好。因此,教师要充分注意促进儿童学习的内在动机,它们比“奖赏”、“竞争”等外在动机更重要。因为内在动机是促使儿童学习的内在动力。具体来说,需要注意三个方面:第一,教师在教学中要激发儿童学习探索活动的最大热情;第二;教师在教学中要帮助儿童维持学习探索活动的热情;第三,教师在教学中要使儿童对活动的具体目标有明确的认识井提供有关的知识,使学习活动有正确的方向。布鲁纳说:“如果教学富有成效的话,那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行学习所遇到的危险、风险或苦恼来得少。(2)结构原则。布鲁纳认为,任何学科知识都是具有结构的,反映了事物之间的联系或规律性。教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。因为“任何概念或问题或知识,都可以用一种极其简单的形式来表示,以便使任何一个学习者都可以用某种可认识的形式来理解”。而且,表示学科知识结构特点的三种方式(即再现形式、经济原则、有效力量)随着儿童的不同年龄、不同“作风”和与学科知识间的差异的适合程度而有不同的变化。(3)程序原则。布鲁纳认为,教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。因此,教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序,这种程序要考虑儿童认识的发展,通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识,以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。布鲁纳强调说:“在任何特定的条件下,最理想的序列则随着各种因素而定,这些因素包括过去的学习、发展的阶段。材料的性质的个别差异等。”具体来说,应该考虑到学习的速度、抵制遗忘的作用、已习得的知识迁移到新情境的可能性、按已习得的知识所显示出来的再现表象的形式、可得的知识是经济的和具有有效的力量等。(4)强化原则。布鲁纳认为,教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力,从而强化有效的学习。他强调说:“学习的效率也随着有关结果的知识在某一时刻和某一场合可供矫正之用而定。教学则应有助于给矫正知识规定更适当的时间和步调。”在布鲁纳看来,教师提供的反馈信息是否有用,取决于在什么时间和什么场合儿童能使反馈的信息起作用,在什么条件下儿童可以利用反馈的信息以及用什么方式可以使儿童接受反馈的信息。但是,在贯彻强化原则时,必须防止使儿童永远依赖教师的指正,避免造成儿童跟着教师转的掌握的方式。心理学空间ypLb I0sx

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评析:(1)动机原则,是属于心理学与思想行为学的研究范畴,强调教师要运用这些理论到教学之中以提高教学质量。提高学习者对于学习的兴趣和学习科目意义的认识,从而激发学生学习的动力和自主学习的积极性,这直接关系到学习的效果,是教师素质的体现,也是对教师的更高要求。提高教学质量首先从教师抓起是十分必要的。(2)结构原则,强调的是按照事物的本质、规律与联系来建立认知结构,建立一种符合实际的思维结构、习惯与操作方法,这样既简练又易学还实用;(3)程序原则,强调教学与学习都是一个过程,而过程中内容的安排却直接关系到教与学的效果,教是表达的过程,学是接受的过程,怎样的思维表达便于接受这仍然是思维方法和程序的编排问题,是思维规律与方法在教学中的应用;(4)强化原则,强调的是采取有效的方法来理解与吸收所学知识,这就要遵循记忆和理解思维的规律,通过理解达到有效的记忆,根据记忆与遗忘规律安排教学程序,使所学知识比较牢靠。强调通过恰当的反馈与交流明确对与错,让学生学会灵活自如运用知识的方法和习惯,就是要学生在进入社会实践时能有效解决遇到的问题。心理学空间hIn&h6pk$_

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五,发现学习理论。布鲁纳指出:“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。发现知识,并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物,而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。他说:“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现,还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所取得的发现,按其实质来说,都不过是把现象重新组织或转换,使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领悟而已。”因此,布鲁纳认为“发现学习”理论的中心思想应包含以下三个方面内容:(1)如果让学生理解了知识的结构,这种理解就会使他不断地发现知识,独立前进。在布鲁纳看来,任何学科都有一定的基本结构(即知识间的相互联系及其规律性)。由于学生在学校中接受知识的范围和深度都是有限的,所以只有让他们理解了知识的基本结构,才能充分发挥学生的智力,在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。(2)学生只要掌握一些基本的原理,就可以推断所学知识的个别属性。也就是利用学习迁移的作用,使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。(3)学生不需要在头脑里记住大量的知识,只要掌握了学习的方法和策略,就自然会使他获得大量的知识。布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性,强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。因此,教师要注意培养学生良好的学习态度,并把正确的学习方法教给学生。根据这个中心思想,布鲁纳提出了“发现学习”的模式。教师不把知识直接呈现在学生面前,而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说,学生在学习情境中必须经过自己主动的探索和寻找,从而获得知识的答案,要求学生按照自己的学习方式去学习。

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e:m/Q` PRIc O0评析:发现学习理论表达了一个核心思想,就是通过发现学习的方法,培养出一代具有发现能力的创造型人才。强调要培养创造型人才,这恰恰是我国教育界需要面对的一个重要问题,钱学森对于旧教育的不满就在于难以培养出有重大成就的杰出人才,杰出人才都是对社会作出新贡献的人,社会的发展与进步就表现在这些人为社会增添了过去没有的东西,我国要想民富国强走在世界前列,就需要大批创造性人才作为栋梁去做一番大事和重要的事,社会在发展前进,每个行业都会遇到新问题、新课题,解决不好就会落伍或被淘汰,这是关乎生存与发展的的重大问题,这也需要大批创造性人才来担当重任。教育改革就是要创造有利于培养这种人才的机制与环境,所以,思维科学研究在教育改革中应该有所作为多出成果。当然在许多岗位也需要许多知识型和技能型人才,学习和运用已有知识和经验来完成社会的正常运转,教书育人、传递知识信息、组织活动、操作现有设施装备完成各项工作任务等等。人的聪敏才智主要表现在思维方法选择与运用的科学性、有效性,创造性思维方法则是最重要的思维方法,它是一个庞大思维方法综合运用的体系,涉及到诸多思维方法的组合、连接与应用,表现为解决问题的聪敏与智慧,需要在学习与实践中培养、锻炼、积累逐步形成不断提高。重大的专业性课题是需要培养专门人才去完成的,综合性创造性人才则有广泛的适应性,可以在多领域作出贡献,这一任务首先需要教育改革来打好基础,其次是工作环境要适合于发挥个人才智和有利于创造性人才的成长。思维科学研究可以在这两个领域发挥积极的促进作用。

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结束语:布鲁纳不仅是美国一位伟大的心理学家与教育家,而且是思维科学研究的先驱,美国学界把思维科学研究称为认知科学,实际上是把大脑思维功能的研究局限在了认识范畴,因为大脑的思维功能不仅要担负认知任务,而且要担负控制操作人的行为和实践的任务。布鲁纳在认知科学方面也做出了贡献,也可以说是在思维科学的认知领域作出了贡献,值得称赞的是它顺应美国教育改革的大潮,把思维科学的一些知识和理论应用于教育和培养人才方面,因而一举成名成为对社会发展具有重要影响的人物。这一事实提示我们思维科学的研究者们主意,发展教育和培养国家需要的栋梁人才是思维科学发展的重要机遇与课题,也提示我们思维科学的研究必须更加紧密地与社会实践的需要结合起来才有发展前途。从理论上讲,思维科学需要把思维规律、思维方式、思维方法、思维模式等这些与个人成长与社会发展密切联系的课题作为研究的重点和突破口,同时要结合各个领域和行业解决问题提高效率等课题开展实践应用研究,从而产生有形的实际成果,让人们认识到思维科学的发展与应用是一个潜在的具有极大开发生产力价值的宏伟工程,思维功能的开发与利用是创造新世界智慧的取之不尽的源泉。让我们共同努力使这一新兴的热门科学在祖国的富强与腾飞中发挥更大的作用,产生巨大的人才效应与社会效应。当我们看到思维科学之光在祖国大地结出丰硕成果的时候,我们思维界的同仁们就会从收获中分享那种无以言表的喜悦与欣慰。心理学空间D:S+E2U i+w'~P

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马林

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2011年11月1日心理学空间!o+O+h"@$pY&G#Q

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