卿素兰 方富熹
(中国科学院心理研究所心理健康重点实验室,北京 100101)
摘 要 目的指向性是生物的基本特征,是区分生物和非生物的重要指标。学前儿童能否根据目的指向性来区分生物与非生物,主要有 3 种观点:能区分、不能区分、认为学前儿童只能理解动物具有目的指向性,但不能理解植物的目的指向性。该文分层综述了学前儿童对生物包括人、动物和植物目的指向性的认知及学前儿童对不熟悉物体目的指向性的归因研究,并提出了需要进一步探讨的问题。
关键词 目的指向性,分类号 B844
1 引言
儿童如何认识生物领域是一个令发展心理学家非常感兴趣的重要课题,从 Piaget 的儿童泛灵论到 Warrington 对大脑损伤病人中的生物学语义范畴特异性损伤的发现,再到 SusanCarey 有影响力的著作“儿童概念发展”,很多研究者均致力于儿童对生物领域现象的认知研究。大量的研究发现学前儿童能够理解生命、成长、遗传、繁殖、自主运动等生物现象和生物特征,并且儿童能够根据这些不同的特征进行生物与非生物的区分。这些说明儿童早期已经获得了大量的生物学知识,也标志着儿童在生物学领域中概念发展的巨大进步。目的指向性(goal-directed action 或 teleological action)是生物有机体特有的生物特征之一,是生物学领域中的重要现象,如动物的捕食行为、植物的向光性、植物吸收养分和水分,而非生物没有。因此,目的指向性是区分生物与非生物的一个重要指标,那么学前儿童能否通过生物目的指向性来区分生物和非生物呢?下面介绍了儿童对生物目的指向运动的认知研究的一些最新进展,并提出了需要进一步探讨的问题。
2 关于目的指向性的有关研究
2.1 生物目的指向性的界定
关于生物目的指向性的定义,不同的研究者有不同的理解。如 Michotte 认为目的指向运动是一种能够使其自身运动连续朝向(或远离)某一客体、状态和地点位置的自主运动,这种运动是自发产生的,包括“形状的改变”,如变形虫吞噬草履虫素、植物通过朝向阳光得以生存等。Opfer 和 Gelman 认为目的指向运动标志着有生命,也就是说有生命(所有生物)的本体都具有目的指向运动[1]。
Binswanger 和 Keil 认为目的论行为(teleological action)是指任何一种自我产生的(self-generated)目的指向运动(goal-directed movement),其发生是作为一种对某一客体、状态和位置的反应,并且能使施动者(actor)得以继续运动或存在的现象。他认为这种目的指向运动存在于各种生物有机体(动物、植物和微生物)以及不同层次的生物组织中,只有生物具有目的指向性,因为只有生物有机体面对着生与死、静止和运动的选择。
据生物学大辞典[2]中关于向性运动(也称指向性)(tropism)的定义称指向性运动是指生物对于某种刺激以某种方式发生反应的趋势。指向性又包括正向性和负向性。负向性指生物背离不利刺激源移动的现象。正向性指生物朝向有利刺激源(目的物)移动的现象,如植物的向光性、向地性、向水性等、动物的捕食行为、人类的本能行为等都朝向一定目的物运动与目的指向运动的本质是相同的。
可见,本文所指的目的指向性是从生物学角度上来理解的,是生物学领域中一种普遍现象,心理因素对于目的指向运动来说不是必要的(如植物和微生物)。
2.2 儿童对人的目的指向行为的认知
人既是一个生物实体、也是一个心理实体,因此导致人的目的指向行为产生的原因是多种多样的。对于成年人来说,在一定的环境条件下能够根据他人的愿望和意图等心理状态来推测他人的行为,也能考虑到其他因素对其行为产生的影响;同时,对人类行为的解释除了运用心理因果进行解释以外,还根据物理因素或生理状态进行解释,即采用多重因果解释模式进行解释。那么儿童怎样理解人类的行为呢?前人的研究主要从两个方面来探查儿童对人的行为的理解。
一方面,主要探查儿童能否根据意图和愿望来理解他人的目的指向行为。
自 20 世纪 80 年代儿童心理理论的研究成为西方发展心理学最活跃的一个研究领域以来,关注儿童对人的行为意图和愿望的理解成为一个研究焦点。大量的研究发现年幼儿童能够根据别人的心理状态如信念和愿望来解释他人的行为。如有的研究发现 9~18 个月的婴儿能够理解他人的意图和内部心理状态[3],也知道主体会以目的指向的方式行动[4],并且能够通过对他人的一系列注意方向来推断其相关意图[5]。儿童知道人们怎样改变他们的运动方式以朝向有利于他们的目的,从而进行目的指向行动[6],也知道愿望与意图在他们的行动决策中起什么作用[7]。这些研究认为年幼儿童已经获得心理理论(即朴素心理学),也就是说儿童能够根据他人的意图和愿望理解其目的指向行为。但是这些研究只注重幼儿对人的行为进行解释时的心理因素,而忽视了儿童对人的行为进行解释时并没有总是局限于心理解释的特点。
另一方面,关注儿童如何对人的行为进行因果解释与归因。在儿童对人的行为进行因果解释与归因的有关研究中,早期的观点认为年幼儿童不能区分有意图行为与无意图行为,认为儿童把所有的行为都看成是意图行为。如 Smith[8]让 4、5、6 岁儿童观看一个行动者做 3 种运动:有意图的运动(嚼口香糖、做手臂练习)、反射运动(伸懒腰、当用一个棍子捅在肋骨上时的反射性运动如跳起来)和类似物理客体的运动(由第 12 卷第 3 期 儿童对生物目的指向性的认知发展 -381- 外力的作用引起的,如被一个东西推向房子外面)。结果表明 4 岁儿童认为所有的运动都是有意图的,5 岁儿童才能区分反射运动、由物理因素引起的运动与由意图引起的行为。Shult等人[9]的研究结果,他们要求 3~9 岁儿童判断反射行为和有意图的行为是否都是有目的的,实验发现直到 5~6 岁儿童才能区分有意图的运动和反射运动,更小一点的儿童认为两种运动都是有意图的。
但是近来的研究表明,年幼儿童能够区分有意图和无意图行为。如 Shultz (1997)等人[10]要求儿童对人的 4 种特殊的行为或运动进行解释,如有意图的运动(如想喝一杯咖啡并这样做了)、错误行为(如想喝一杯咖啡,结果错误地拿了一杯茶);由外力引起的运动(如由于重力的作用人掉下来)和生物学运动(儿童由于生长变得越来越大了)等。他们的研究目的是检验儿童对于人类行为是否都是进行心理学的解释,或者对于人类行为进行心理学解释的程度,以及儿童在心理的、生物的和物理的 3 种不同领域的解释系统之间是怎样进行调整和区分的。研究发现 4 岁甚至 3 岁儿童对于意图行为和错误行为给予了心理学解释,对于生物和物理引起的运动给予生物和物理的解释。结果还表明幼儿并不只是运用心理学解释,也没有在本体和理论之间进行匹配(人—心理学),而是运用多种因果解释系统来解释人类的运动。
以上研究说明了学前儿童能够区分人的有意图行为和无意图行为(如反射性行为),但是目前还没有关于儿童对人的目的指向性的理解是否作生物的与心理的因果解释和推理的归因研究。由于人类的目的指向行为有些是有意图的,是心理的原因引起的,如小明想或喜欢去商店买衣服;有的却是由生物学的原因引起的,如小明饿了要吃饭。那么学前儿童对于这些目的指向行为能否作心理学和生物学的区分?学前儿童是否认识到生物的需要常常受到心理和社会因素的制约?这些问题还需要进一步研究。
2.3 儿童对其他非人生物目的指向性的认知
如前所述,学前儿童能够理解人的目的指向性,但是对人的目的指向行为的理解常常从愿望和意图来理解。那么学前儿童如何理解生物包括动物和植物的目的指向性呢?学前儿童能否根据目的指向性进行生物与非生物的本体区分?研究者对此进行了研究,主要表现为 3种不同的观点。