发展心理学的发展
《发展心理学》第一章 第二节
一、科学儿童心理学的诞生和演变
在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如夸美纽斯(J.A.Comenius,1592—1670)、卢梭(J.J.Rousseau,1717—1778)、裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi,1746—1827)、福禄贝尔(F.Froebel,1782—1852)等人的工作。他们提出尊重儿童，了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定了最初的思想基础。而达尔文的进化论思想则是直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己的孩子的心理发展的记录而写成的《一个婴儿的传略》(1876)一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童发展的传记法(或日记法)的研究有重要影响。
(一)科学儿童心理学的诞生
科学儿童心理学产出于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W.T.Preyer,1842—1897)是儿童心理学的真正的创始人，他也对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，它包括三部分：儿童感知的发展，儿童意志(或动作)的发展，儿童理智(或言语)的发展。在《儿童心理》一书中，普莱尔肯定了儿童心理研究的可能性，并系统地研究了儿童心理发展；他比较正确地阐述了遗传、环境与教育在儿童心理发展上的作用，并旗帜鲜明地反对当时盛行的“白板说”；他运用了系统观察和儿童传记的方法，开展了比较研究，对比了儿童与动物的异同点，对比了儿童智力与成人，特别是有缺陷的成人智力的异同点，为比较心理学乃至发展心理学做出了不可磨灭的贡献。
为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人呢?这是由于他的《儿童心理》问世的时间、目的和内容、方法和手段及影响这四个方面共同决定的。
从时间上看，《儿童心理》一书于1882年出第一版，1884年出第二版，是儿童心理研究一类著作中较早出版的一本。
从写作的目的和内容上看，普莱尔之前的学者，不完全是以儿童心理发展作为科学研究的课题，即使像达尔文那样的科学家，其研究的目的，主要是为进化论提供依据；其内容，主要也是从进化论角度来加以论述的。而普莱尔则不同，他写书的目的则是为了研究儿童心理的特点，即对儿童的体质发育和心理发展分别加以专门的研究，他也正是从这一角度来展开他的研究内容的。因此，从一开始他的《儿童心理》就是作为一个组成儿童心理学的完整体系出现的。
从研究方法和手段上看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁不仅每天做有系统的观察，而且也进行心理实验。这些方法中有霍尔强调的使用反应时间、心理程序和证明感知觉之间关系的内省法(introspection)，即科学心理学的实验研究。普莱尔把他所有的观察、实验记录整理出来，撰写了专著，这主要是属于儿童发展心理学的工作。
从影响上看，《儿童心理》一问世，就受到国际心理学界的重视，各国心理学家都把它看成是儿童心理学的最早的经典著作，并先后被译为十几种文字的版本，推广于全世界，于是儿童心理学研究也随之蓬勃地开展起来，因此，其价值是可贵的，其影响是深远的。
普莱尔的研究工作，对当前国际心理学界所开展的儿童早期心理的研究，也仍然起着影响作用。普莱尔的研究对象主要是3岁前的儿童，在他之后发展起来的儿童心理学，研究对象逐渐扩大，在年龄上主要注视幼儿或小学儿童，有的则是年龄更大的被试。近百年来，在儿童心理发展的各个阶段的研究文献中，婴儿时期(0—3岁)由于他们的语言还不很发展，加上研究方法和技术问题，这方面的研究材料，无论从数量上或质量上说，都很不够。但是近年来，由于妇女就业率的不断增长，早期智力、早期经验和早期教育问题的提出，心理或意识起源的研究等原因，加上研究技术上的进步，婴儿或早期研究进展很快，特别是对婴儿认知能力问题(如注视时间、动作表现、物体辨认、心率及其它生理变化等)的研究的进展更为迅速。在研究内容上，与普莱尔的当年观察课题极为吻合，从普莱尔重视婴儿心理的研究，到忽视这方面的研究，又回到积极开展这方面的工作，正好形成“否定之否定”的状态。
由此可见，普莱尔的《儿童心理》一问世，就给科学儿童心理学奠定了最初的基石。
(二)儿童心理学的演变
西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。
19世纪后期之前为准备时期，在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童研究的促进，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。
从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期，即在欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。普莱尔是最杰出的奠基人。此外，继普莱尔之后，有一些先驱者和开创者，如美国的霍尔、鲍德温(J.M.Baldwin,1861—1934)、杜威(J.Dewey,1859—1952)、卡特尔(J.M.Cattell,1860—1944)，法国的比纳(A.Binet,1857—1911)和德国的施太伦(W.Stern,1871—1938，又译斯腾或斯特恩)等，都以他们的各种出色的成就，为这门科学的建立和发展，做出了各自的贡献。
两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。由于整个心理学的发展，儿童心理学研究工作和著作，不论在数量上或是质量上，都有了飞速发展。特别是各种心理学流派，如精神分析、行为主义(Behaviorism)、“格式塔”心理学(Gestalt Psychology)等的影响，不同观点、不同风格的儿童心理学著作的大量出版，专门的儿童心理学刊物的大量发行，大学里儿童心理学专门课程的开设，各种儿童心理学研究组织的建立，以及各种心理学家的出现，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔(A.Gesell,1880—1961)、奥地利的彪勒夫妇(K.Bühler,1879—1963& C.Bühler,1893—1974)和法国的瓦龙(H.Wallon,1879—1962)等等，说明儿童心理学已达到比较成熟的阶段。
第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。主要表现为两个方面，一是理论观点的演变，原先的学派，有的影响逐渐减少了，如霍尔的复演说，施太伦的人格主义学派以及格式塔学派等等；有的虽然还有影响，但已不是旧时的内容，而是以新的姿态出现，例如，测量研究，尽管争议很多，但在今天的西方仍然非常流行，量表越来越多，涉及内容范围也越来越广。深入探讨IQ与遗传因素，使测验研究更为完善；有的流派则公开打着革新的旗帜，直到现在还有很大的势力，这主要是指新精神分析学派和新行为主义学派。二是在具体研究工作上的演变，特别是从70年代前后到最近一个时期，许多儿童心理学的课题有所进展，有所增新，不仅深入开展早期儿童心理发展的研究，而且广泛地探讨个体一生全程的发展。
二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究
从儿童心理学(Child Psychology)到发展心理学(Developmental Psychology)有一个演变过程。
(一)霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，从此开始，确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟(青少年期到青年期)各个阶段心理发展的特征。尽管普莱尔是儿童心理学的奠基人，但是他的《儿童心理》主要是研究学龄前儿童，特别是婴儿期儿童的心理特点。对较大年龄儿童，少年或青年的研究几乎是个空白。可是霍尔就不同。霍尔先是研究儿童，后来又发展到研究青少年，他的《青少年心理学》的问世，意味着现代儿童心理学研究的年龄范围的确定。
当然，霍尔也是最早正式研究老年心理的心理学家，他于1922年出版了《衰老：人的后半生》一书，但霍尔没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展。
(二)精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究
精神分析学派心理学家荣格(C.G.Jung，1875—1961)是最早对成年期心理开展发展理论研究的心理学家。荣格认为，人的发展主要是心灵的发展。观念变化的呆滞意味着人生之惶惑或死亡，重视潜意识，发展心灵的平衡力量，重视精神整体，以求人生未来幸福的金钥匙。荣格对个体全程发展，特别是对成年期心理发展研究开始于本世纪20年代，形成一定理论是30年代，他的发展观主要涉及三个方面：一是提出前半生与后半生分期的观点，提出在生命周期的前半生和后半生期间，人格沿着不同的路线发展，25岁后到40岁是个分界的年限，前半生比后半生的人格要显得更向外展开，致力于外部世界。二是重视“中年危机”。大约40岁，精神开展较多，个人曾经感到永远不变的目标和雄心壮志，已经失去其意义。于是，开始感到压抑、呆滞和紧迫感。中年生命，以精神转变为标志，开始把由掌握外部世界而转入集中到自己的内心。内心促使人们去听从意识，去学习还没有认识的潜力。三是论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理，老年人的企图，理解面临死亡时生命的性质，死后生命应该是自己生命的继续。
前边提到艾里克森正是在荣格研究的基础上，才将精神分析创始人弗洛伊德(S.Freud，1856—1939)的年龄阶段划分到青春期，扩充到老年期，我们将在下一章来讨论这些理论问题。
(三)发展心理学的问世及其研究
美国心理学家何林渥斯(H.Z.Hollingwerth)最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1930年出版了《发展心理学概论》(Mental Growth and Decline:A Survey of Development Psychology)一书，这是世界上第一部发展心理学著作。
与此同时，另一位美国心理学家古德伊洛弗(Florence L.Goodenough)也提出了同样的观点，写出了在科学性与系统性超过何林渥斯著作的《发展心理学》(Developmental Psychology)于1935年出版，1945年再版，曾畅销欧美。
古德伊洛弗认为，要了解人的心理，必须全面研究影响产生心理的各种条件和因素，要把心理看作持续不断地发展变化的过程。不仅要研究表露于外的行为，还要研究内在的心理状态；不仅要研究儿童、青少年，还要研究成年和老年；不仅要研究正常人的心理发展，还要研究罪犯和低能人的心理发展。所以，古德伊洛弗主张对人的心理研究，要注意人的整个一生，甚至还要考虑到下一代。
从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”(Developmental Psychology)作章名，代替了惯用的“儿童心理学”(Child Psychology)。30多年来，对发展心理学开展了较深入的研究，特别是对成人心理发展作了有创新意义的研究。表现在：
1．对成人记忆的研究
对记忆终生发展的研究，特别是中老年记忆的研究，尽管研究者存在着分歧，但这方面是发展心理学研究中最为活跃的一个课题。
2．对成人思维发展的研究
这方面的研究也很多，代表人物之一是里格(K.F.Riegel)。他在1973年在《人类发展》杂志上发表了一篇题为“辩证运算认知发展的最后阶段”的文章，提出应该用辩证运算(dialectical operation)来扩展皮亚杰的认知发展阶段，并强调了矛盾的作用。
3．对成人智力发展趋势的研究
对个体毕生智力发展趋势的研究也是成人心理研究的一个重点，西彻等人(Schaie & Hertzog)做的西亚图追踪研究提出了一个关于成人智力发展阶段的模式，很有代表性。
4．对成人道德发展的研究
例如，埃若蒙(C.Armon)在科尔伯格(L.Kohlberg)的理论基础上，研究了5—72岁被试道德认知，提出了三种水平七个阶段。
5．对成人自我概念发展的研究
伦维纳格(J.Loevinger)认为：“自我是个过程，努力去控制、去整合、去弄懂经验并不是自我的某种功能，而是自我本身”。
在上述研究的基础上，西方发达国家发表和出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学(Life-span developmental psychology)的著作。有影响的心理学家是贝尔特斯(P.B.Baltes)，他分别于1969年和1972年在西弗吉尼亚大学组织了三次毕生发展心理学学术会议，会后出版了三部论文集：《毕生发展心理学：理论与研究》(1970)、《毕生发展心理学：方法学问题》(1973)和《毕生发展心理学：人格社会化》(1973)。1978年以来，他担任了《毕生发展与行为》一书的主编。1980年，贝尔特斯等人在《美国心理学年鉴》上发表一篇评价毕生发展心理学的文章，提出了一生全程研究及其理论发展的原因，一是第二次世界大战前开始一些追踪研究的被试正进入成年期，二是对老年心理的研究推动了成年期心理的研究，三是许多大学开设了毕生发展心理学的课程，于是推动了毕生发展心理学的研究。80年代以来毕生发展心理学著作有三种命名的方式：一种叫生命全程或毕生发展心理学(如Life-span developmental psychology)；另一种叫做人类发展(如Human development:A Life-span approach)；再有一种叫做人类毕生发展(如Life-span Human development又译个体生命全程发展)。1992年冬，我们从美国三所大学查到38本70年代以来出版的毕生发展心理学著作，归为十二类：
1)发展心理学或毕生发展心理学的概论；
2)发展心理学的历史和理论研究；
3)发展心理学方法论的研究；
4)认知毕生发展的心理学研究；
5)人格、道德或社会性毕生发展的心理学研究；
6)关于干预(interventions)问题的毕生发展心理学；
8)关于毕生发展的病理学探讨；
9)人类发展与文化(或社会)；
10)人类发展与终身教育；
11)非常规环境的毕生发展心理学；
12)代与代之间关系的毕生发展心理学等等。此外，还有大量的分阶段，例如成年早期、成年中期、老年心理的著作。
发展心理学正是在这近20年的广泛研究中发展起来的。
三、发展心理研究的中国化
中国的心理学、发展心理学是由西方传入的，但在西方心理学传入中国之前，我国早就有了心理学、发展心理学的思想。
关于先天与后天在心理发展上的作用，有孟子(约公元前372—前289年)的“性善论”；有荀子(约公元前1298—前238年)的“性恶论”；有韩愈(769—824)的“性与情的‘三品说’”；有王廷相(1474—1544年)在孔子(公元前551—前479年)的“性相近也，习相远也”学说的基础上，提出的“天性之知”、“凡人之性成为习”的观点。
关于毕生发展的年龄特征提法也有不少，最有名的还是孔子的思想：“吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩”。这是孔子的生命全程的发展观，初步阐述了人的心理发展的趋势。这些划分虽然比较简单，但体现了人类心理发展的一般原理，并一直影响着我国2500多年来对人生发展阶段划分的认识。
我国古代的发展心理学思想是丰富的。这些思想虽然是朴素的，有些甚至带有猜测性的，但直到现在仍然闪耀着人类智慧的光辉。1879年，科学心理学诞生后，很快被引进到中国，逐步发展到今天而成为现代的心理学、现代的发展心理学。
现代心理学、发展心理学在中国诞生和发展已近百年的历史，但中国心理学、发展心理学的现状大都停留在学习与模仿的阶段。我们不妨先作个对比：当我们翻开西方的发展心理学几乎全部是他们自己的实验材料，当我们打开俄国的年龄心理学(即发展心理学)几乎每本书里都有一种强烈的俄罗斯民族自豪感。然而，当我们看一下我国自己的发展心理学，有点使人惭愧：时而西方热，时而俄国热，许多研究报告从设计到结果，基本上是模仿外国的。这说明我国的研究大都还停留在学习阶段，对外国的心理学依赖太多，缺乏创新超越的精神。这引起了我们相当多的心理学家的担忧，如此下去，哪一天才能建立起我们自己的心理学、发展心理学。于是从1978年以来，朱智贤教授与我一直提倡：我们既不能全盘西化，又不能照抄俄国，正确的途径应该做到摄取、选择、中国化。近年来，我们高兴地看到，我国台湾不少心理学家也持以同样的观点。
(一)发展心理学中国化的四个层次
台湾大学杨国枢教授从四个层次，讨论了心理学研究中国化的方向和尝试：(1)重新验证国外的研究发现；(2)研究国人的重要与特有现象；(3)修改或创立概念与理论；(4)改变旧方法与设计新方法。他提出：“科学的心理学在中国已有半个多世纪的历史，但中国心理学者大都停留在学习与模仿的阶段，而未能在上述四个层次上有所突破。凡我国同仁当深自觉醒，及早在研究工作上努力中国化，以缔造更有价值的研究成果”。
这段话包含许多意义，使我在感情上有很大的共鸣。严格地说，我们大陆心理学工作者，在心理学中国化上，尽管也做出了很大的努力，但停留在向西方学习模仿的阶段的有之；缺乏“中国化”的反省与自学的有之；创新超跃与行动不足者有之。然而，对心理学的中国化工作，我们毕竟下了一些功夫，具体的做法和我国台湾的心理学工作者有类似之处，大致地与杨国枢教授提到的台湾心理学者尝试的“四个层次”相吻合。从1983年至1988年，由朱智贤教授主持了国家重点科研项目《中国儿童心理发展特点与教育》课题组，组织心理学界百多名专家学者，有计划地开展了这项研究，经过七、八年的艰苦努力，在理论探索和实验研究方面取得了可喜的成果。在一定意义上说，我们课题组的工作，正是在上述四个层次上的一些尝试。
首先，重新验证国外的研究发现，对比国内外人类心理发展的异同点，揭示中国人类心理发展的特点。70年代末，李伯黍教授同他的合作者，在柯尔伯格对儿童道德判断发展研究的基础上，参照柯尔伯格的研究方法，围绕道德判断发展这一课题进行了一系列的调查研究工作，并在国内15～18个地区开展了全国性的协作研究。
其次，研究中国人心理发展特有的和重要的现象，也就是揭示在中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。比较典型的有独生子女心理发展特点的研究，对独生子女心理及其家庭教育心理学问题，展开了一系列的研究。另一个有价值的课题是汉字和中文认知发展的研究。1983年后，中文和汉字认知的研究在大陆心理学界很流行，例如，词频、词境在汉语认知中的作用，汉字音、形、义的认知研究；汉字的计算机模拟等等。这些认知的发展研究，成为研究中国人认知发展的特殊问题，在世界各国语言中，中国语言文字具有特色。中国人掌握语文的特点，中国语文对儿童青少年思想与行为的影响等问题，是中国人比较特殊的心理现象。研究中国文化、经济和政治背景下的各种心理发展的特点，是发展心理学研究的中国化中的一个重要方面。
再次，修改心理学的旧概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论，以适用于中国人心理发展的特点。上边提到的发展心理学界诸如先天与后天、主动与被动、不断发展与发展的阶段性、开放与终点等有争论的理论问题，中国心理学界都是很关心的。如何将宏观研究与微观研究统一起来，通过大量实验研究，对上述问题提出新见解，这是很重要的。对待每一个研究，都有可能探索理论问题。例如对中国语文课文认知发展问题，就有必要作理论分析，以使其更能实用于中国；也有许多国外心理学家未曾留意的领域，可以由我们做创造性的探讨，以建立新的概念与理论。
最后，在研究方法上的改造和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方法。在朱智贤教授领衔的课题组中，我们在发展心理学的研究方法上的改进和创新上下了功夫。首先是在方法论上，我们有别于其他国家的发展心理学：(1)坚持正确的哲学方法论；(2)坚持正确的科学方法论，用系统的观点看待自己的研究问题，而不是孤立地、以偏概全地解释研究结果；(3)具体方法适合具体课题，有的课题需要更多的社会科学的方法，有的课题需要更多自然科学的方法，有的课题需要综合的方法，我们的大多数分课题都是采用多样的、综合的方法，这样更能保证科学性；(4)我们对具体方法的运用，从拟定课题、进行设计，到取得和解释结果，都坚持理论联系实际的原则。在一定程度上说，我们遵循的方法论，为的是保证我们的发展心理学研究成果的中国化。同时，在具体方法上，要坚持有所改进和创新。特别是搞交叉学科的研究，引入现代科学技术手段。尽管我们的方法没有超出观察、实验、谈话、问卷等一般国外心理学研究方法的范围，但不管在内容上还是形式上，都要作出改进和创新。大力改进和设计发展心理学的研究方法，适合于对中国人的研究是完全必要的。当然，中国心理学家所设计的新方法其适用范围未必只限于中国人，将来也可能被外国的心理学家所采用。
(二)发展心理学中国化的基本途径
发展心理学，乃至整个心理学中国化的途径是什么?我想用七个字来概括，这就是：摄取—选择—中国化。
对待外国的发展心理学资料，必须重视，应当摄取其中的营养，用以发展自身。我们要承认，我国发展心理学的研究，与外国发展心理学是存在差距的。主要表现在研究课题、研究方法学、具体研究方法和研究手段、工具等四个方面。这些差距的存在，原因是十分复杂的。首先，科学心理学诞生在西方，后经德、法、英、美 、俄等国的心理学家努力，在一百多年里发展较快，这些国家的科学心理学基础好。其次，发达国家重视心理学的研究，例如美国、德国的大学里，心理学系是大系，是普遍设立的系，于是人才济济。再次，科学技术设备条件的先进是发达国家的心理学，包括发展心理学进展快的物质基础。最后，在应用中作出成绩，使心理学著及有了群众基础。例如，与儿童心理学、教育心理学有关的学校心理学(School Psychology)，是以学习有困难的学生或问题儿童为对象的，由于它在实际应用中做出了成绩，因此它的发展相当快。有差距就得学习，就得引进，就得摄取其中的营养。但是，任何一个国家的心理学都带有一种地区性的文化特色，都含有它的特殊因素。因此，外国的发展心理学资料，绝非都是我们摄取的对象。
在摄取外国的要素时，绝不能全盘照搬，而要适当地加以选择。所谓选择，意指批判地吸收。批判地吸取各国心理学或心理学派思想是心理学发展中的常事。霍尔对普莱尔，皮亚杰对鲍德温，乃至现代认知心理学对行为主义和格式塔学派，等等，都是采取选择的态度，即批判地吸收的态度。我们在摄取外国发展心理学的要素时也应该持这种分析、批判和选择的态度。中国人，与外国人既有共同的心理特点，即存在着普遍性，但又更重要地具有其不同的特点，即有特殊性。例如，我们自己测定到思维发展的一些特征，与外国资料所列的特征就有所出入。又如，我们所获得的小学儿童和中学青少年道德观念的特点及其内容，与外国研究所见的事实就存在着明显的差异。如果照搬外国儿童和青少年心理发展的年龄特征，势必失去客观性、真实性，也会影响到我们发展心理学的科学性。
中国发展心理学，既然有本民族的特点，这就导致外国发展心理学资料被摄取之后，要经过一个中国化的过程，与中国的特殊性相融合。不管我们学习美国还是学习俄国，最终目的还是搞中国化的心理学研究。无论是美国还是俄国，他们心理学或发展心理学所研究的问题，所建立的理论，所采用的方法，都有其特殊的社会文化、经济和政治背景。在社会背景不同、条件相异甚至不具备、语言表达方式特别的情况下，套用用样的理论、采用同样的方法，往往会事倍功半。应该看到，在外国心理学界，基础好、底子厚、设备先进固然是其进展快的重要原因，但他们也有不足之处。例如，一般说来，西方发展心理学的特点是百家争鸣，思想活跃，注意定量分析和定性分析相结合，但往往失之众说纷纭，莫衷一是；俄国发展心理学的特点是有一定的认识论和方法论作指导，同时又能有系统、有计划地联系本国的教育实际，但常常失之思想不够活跃，比较呆板、僵化。这就要求我们做到扬长避短，也就是说，我们首先应当从方法论的角度来分析它们各自的特点，以便在学习和研究时能取其所长，去其所短。在这个基础上，我们在研究中国发展心理学的时候，应加入中国式的想法和看法，使中国的国情不知不觉地融入自己的研究，并且在理论和实践上推陈出新、有所突破。这样，便是发展心理学研究的中国化。只要我们从中国实际出发，积极地创造条件，不断地采用现代化的研究手段，那么，经过十年、十五年、甚至二十年的努力，我们坚信自己能进入国际发展心理学先进水平的行列。总之，中国的发展心理学要注意咀嚼和消化摄取外国的要素，使之与中国发展的实际相融合，形成中国当代发展心理学的模式和各类学派。
当然，发展心理学研究中国化的目的，并不是要建立“中国发展心理学”。即使我们有时也提出要建设有中国“特色”的发展心理学，也绝非要开创一种“本土发展心理学”。心理学或发展心理学是一门科学，是为世界心理科学作贡献。然而，这和提出发展心理学中国化的设想并不矛盾。因为心理学研究的本土化，主要是各国的心理学者在研究工作中更能做到从研究者本位出发，准确地发现国人的心理活动的特点及规律。只有这样，才能彻底地揭示不同文化背景下人类心理的相同点和相异点，为世界心理学的发展做出贡献。今天，心理学或发展心理学的研究中国化不是太多了，而是太少了，我们要大力提倡中国化。中国心理学家应该对世界心理学做出创新和贡献。
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