这本《亲子心理辅导手册》对于教育工作者和社会工作者实现观念的更新和角色的转换,提供的是一个很好的理论参照;而对于辅导工作的具体策划、设计和实施,提供的则是较为成熟完善的操作蓝本和发挥创意的基础。
本书突破了传统的单向、灌输式家长教育模式,首次在中国内地中小学校尝试采用小团体、双向互动、平行教育式家长心理辅导。它对多年来家长心理辅导实验进行总结,从理论上阐明团体互动式家长心理辅导活动的目的意义、内容、形式及带领技巧,列举有关经过实践获得成功的家长辅导活动设计方案并对此作分析。
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作 者:梁东标,汤礼深 主编
出版社:广东教育出版社 2003-9
ISBN:7540651679
定 价:18.7元
序言
要关注儿童少年的成长,就不能忽略他们的家庭,他们的父母。
现在,当一个家长并不容易,我们无法重复上一代人对我们的教养方式。过去社会发展缓慢,世代沿袭的行为方式和思维习惯曾经让我们奉为楷模。但如今社会的飞
速发展已使我们再也无法死守古训。许多曾经很成功地将子女抚养成长的老人,现在充当起孙儿辈的家长时却变得很不称职;许多当过孩子的人现在当起孩子的家长
来,也深感乏力;许多人在进入职业岗位时很出色,而进入家庭时却那么的不如人意;也有许多人教别人的孩子很得心应手,而面对自己的孩子时却束手无策。
这是一个高速发展的时代,又是一个充满挑战和危机的时代。为人父母,和自己的孩子一同身处社会变迁的震荡,当成年人还没来得及对一种现象作出恰当的解释
时,孩子却早已接受了。没有既定的经验,家长往往并不比孩子懂得更多。但是,作为家长又不能回避自己的天职。因此,便无法回避家庭生活和对孩子教养中的苦
恼、沮丧、欣喜和失望的交替袭击,家长同样也渴望着教育和指导。他们在教育和抚养孩子时,在与孩子的日常相处中,时时也会遇到一些困惑,陷入某种困境。如
果影响孩子成长背后的这个家庭、这家庭中的人得不到应有的指导,孩子的健康成长也是困难的。正因为如此,我们把对“家长辅导”作为一项科研的课题来研究。
学校或其他社会服务团体介入家庭教育的指导有许多方式,团体心理辅导是一种行之有效而又深得当事人接受的现代教育理念和技术。辅导学理论认为,辅导是一个
过程,在这个过程中,受过专业训练的辅导员致力于与当事人建立一种具有治疗(教育)功能的关系,协助对方认识自己、接纳自己,进而欣赏自己,克服学习、工
作或生活等方面的障碍,充分发挥个人的潜能,获得人生的丰富和发展,迈向
自我实现。辅导与传统的教育、训导不同,其区别在于活动的引领者与接受辅导的当事
人是平等、尊重和理解,真诚相处,共同去面对问题,它强调双方以至参与的多方心存同感,引领者未必比当事人更高明,但在过程中他们起着创设氛围、催化情
感、缓解紧张、启发提升的作用。而团体心理辅导则是以团体(两人以上)为单位,在团体的情境中进行。团体心理辅导的过程,就是使参与者彼此互动而实现开发
参与者自身潜能,解决他们所面对的问题和困惑,优化心理状况,提高行为效能的过程。
此册《亲子心理辅导手册》是课题合作单位经过多年共同研究,反复实践,不断检讨和修订而臻于完善、丰富的成果。我认为,“辅导”的形式固然生动活泼、丰富
多彩,但它重要的首先是一种理念,而不是技术。丰富生动的、训练有素的技巧是过程的保障,更是理念的载体。许多办得眼花缭乱的团体活动之所以缺乏对感悟、
升华的引领后续力,其原因就在于组织者只从技术设计上套用了团体辅导活动的形式而忽略了现代辅导理念的贯注。这本“辅导手册”在社会发展变迁的大背景下,
探讨了家庭中亲子教育的现状和问题,从理论上阐述了辅导的基本理念、形式和功能,展示了具体的范例和分析,成功地把团体心理辅导的理念和技术引入家庭教育
指导的领域。在我看来,它既是一本“手册”,即推介操作方式、提供活动案例、方便使用与参考的工具书,更是一本具有深入浅出的教育理念分析和严谨客观的实
践研究检验的科研著作。这本《亲子心理辅导手册》对于教育工作者和社会工作者实现观念的更新和角色的转换,提供的是一个很好的理论参照;而对于辅导工作的
具体策划、设计和实施,提供的则是较为成熟完善的操作蓝本和发挥创意的基础。
我希望有志于提升教育理念和技术水平、真诚地关注学生成长和家庭
幸福的教育工作者和社会工作者,能在这本小册子中有所收获。
熊少严
2003.2.28
(序言作者为广州市教育科学研究所副所长,《教育导刊》杂志社主编)
理论篇
亲子教育的团体心理辅导设计
一、亲子教育问题的产生
二、目前亲子教育的方式和趋向
三、亲子教育团体的基本特征
四、亲子教育团体的类型
五、亲子教育团体的设计
六、小组导师的基本素质与带组技术
七、亲子教育团体中团体动力的营造
八、讨论的问题
实践篇
第一专题 亲子教育培训工作坊
活动1 我的期望
活动2 认识你的孩子
活动3 亲子沟通(1)
活动4 亲子沟通(2)
活动5 理解你的孩子
活动6 我对孩子的期望
活动7 你爱孩子吗
活动8 如何奖励孩子
活动9 如何面对孩子的错误
活动10 多为孩子创造成功的机会
活动11 建立和谐家庭
活动12 经验分享会
第二专题 塑造良好品格
活动1 培养孩子的认知兴趣
活动2 学会平衡生活
活动3 无条件的关爱与接纳
活动4 心中的偶像
活动5 我爱我家
活动6 快乐让人幸福
活动7 学会舒缓压力
活动8 尊重和理解他人
第三专题 多元智能的亲子活动
活动1 开营礼(略)
活动2 生日线
活动3 营地追踪
活动4 四穿九
活动5 数手指
活动6 小组时间(1)
活动7 小组组名、口号、十全十美掌声、组歌设计
活动8 广告剧的设计
活动9 亲子剧场
活动10 小组时间(2)
活动11 早操(略)
活动12 基地活动项目
活动13 小组时间(3)
活动14 闭营礼
活动15 惜别会
附录
1 小学生家庭教育方式调查报告
2 团体辅导对提高家长教育水平的研究
主要参考文献
后记
序言
六、小组导师的基本素质与带组技术
小组导师,可简称为组导师。一次团体辅导活动的成功与否,与一个辅导程序的成功设计有关,更与一个组导师的素质与带组经验密切相关。如果一个组导师的道德
人格是高尚健康的,他们在辅导中与家长成员就会有着健康高尚的内心信息的交流与传递,如果组导师有辅导的训练基础和带队经验,就可以把程序活动做到辅导的层面上,而不是游戏、训练、教育的层面上,所以导师的素质是亲子团体辅导成败的关键因素。
(一)小组导师的基本素质
1.小组导师的职责:
(1)贯彻落实本次团体辅导的目标和程序;
(2)成功地建立与带领团体;
(3)协助家长成员融入一个安全而又开放的团体中,发挥各人的所长和潜能,迎接各种挑战,让每一个家长在活动中不知不觉地成长。
2.小组导师的工作:
(1)执行活动程序:用自己的专业知识技能想方设法在规定的时间内去完成方案中的每一个程序,如果是一个由四个小组组成的大团体或是平行小组的大团体,组导师的完成程序时间应与大团体、平行小组二段式设定的时间同步,完成辅导任务,进入辅导的下一个阶段,否则会影响其他小组的进程;
(2)转换好自己的角色:从与家长见面开始,便要马上把自己从一个工作人员或是一个老师或是一个专家的身份改变,变成一个团体的辅导者与带领者,并融入团体当中,一言一行要体现“真诚、同感、尊重”,就是说转换为“辅导员”角色。
(3)以身示范:导师要亲身示范并鼓励亲子成员积极互动、开放自我、分享感受、整合经验,把成员个人的目标转化为团体目标,解决实际问题。
(4)协调与大团体、总导师的关系。
上面四点是共通的工作,它将会因具体的程序内容不同而变化。
3.小组导师的基本素质:
一个成功的小组导师的素质结构包括了“德”、“才”、“学”、“体”等四个方面,这些素质结构是动态的,小组导师要自觉加强自身各方面的素质修养,并不断地优化组合,成为最佳的个体素质结构。
(1)小组导师的“德”:导师的德,包括了政治品质、伦理品质和个性心理品质。导师应该有自己的正确科学的人生观、世界观、价值观与伦理道德观,因为导师在辅导期间,参与了家长们内心精神世界的经验交流,还因为导师有着一般家长成员没有的权力基础(即奖赏权、专家权、参照权、资讯权、关连权等),如果导师的“德’’不健康就容易传递不健康的信息给家长成员,产生不良的效果,或对成员产生不轨的行为;如果个性内向的人就不要担当活泼、开放的第一线导师工作。根据我们的实践经验,当一个组导师应起码具备如下的一些基本品质:
①认为辅导工作是自己的一项事业,是一项服务人群的工作,以家长成员的利益为归宿,不以赢利为目的,用“心”去工作;
②有团结合作的团队精神,不谋个人名利,而是谋取团体的成功,因为辅导工作不可能是一个人所能完成的,要全体辅导工作者通力合作;
③正确认识自己、自觉地融入团体,以身垂范地参与亲子教育团体的活动,亲身体验、感受,先自己内化,后传递给他人;
④有不断进取的学习精神,不断内练素质,外磨技巧,提升自身的素质。
(2)小组导师的“才”:从理论层面上讲,小组导师的“才”,应该是专门的才,即通过
心理学本科专业的学习和若干年的实践,取得政府认定的资格,这是最基础的“才"。但是根据我国的实际,我们的辅导队伍大多是以学校、妇联、青联等人员组成,他们一般缺乏心理学专门知识的训练,所以这些人员在从事亲子教育辅导实践时,一方面应努力学习专业的辅导学知识,多参与实践、交流提高自己;另一方面,多了解境外有关家长辅导的信息,吸取他们的精华,就可以少走弯路,不断提升自身的才学。如国外的辅导内容趋于团康、历奇、创作、话剧、艺术、科学等取向,我们的导师也应该掌握这些多元化的才学。
孩子的行为都是后天形成的,有些小孩的不良行为习惯,(讲严重一些)是我们大人“教”出来的。不少父母不懂得表扬与批评的技巧,结果奖励了孩子的不良行为,惩罚了孩子的良好行为,其结果是孩子良好的行为习惯无法养成。所以我们需要学习奖励(称赞/表扬)孩子的一些技巧,正确使用奖励法。
(4)学习奖励的技巧(举例说明)。
◆正用:及时经常地奖励良好行为。例如:妈妈准备晚餐,小迪自动将碗筷摆好。妈妈马上称赞他:“小迪,谢谢你帮妈妈一个大忙。”小迪再次摆碗筷的机会将会增加。
◆误用:
①未能奖励良好的行为。例如:睡觉时间到了,小毛向妈妈说晚安,妈妈无反应,道晚安的行为消灭。
②奖励了不良的行为。例如:尚未吃饭,小华吵着吃冰淇淋,妈妈没办法只好同意。那么吵吃冰淇淋的行为就会增加。
◆小结:无论你的小孩是如何的顽劣,他每天必会有一些行为表现是好的。只要我们能善于捕捉,积极去寻找孩子的良好表现并及时地给予奖励(表扬),那么,孩子就能获得成功感和自信感,不良行为就会开始改变。
(5)角色扮演:以抽签的形式进行。
当你的孩子出现了这种情况,你会如何称赞他? (见附件2)
3.学习分数奖励法。
(1)当小孩有良好表现时,我们要及时地给予奖励。但如果小孩每天出现了许多良好的行为表现时,每次想用物质奖励来满足每一个行为的后果,显然难以做到。要解决这一困难,可以建立一套完整的筹码制度,不仅使孩子每次良好的行为都得到奖励,而且可以使行为发生之后立刻获得满意的效果。这种筹码制度也可以用分数来代替,我们称之为分数奖励法。
(2)什么是分数奖励法?它是指家长给孩子提供一种方式,使他们通过赢得分数来换取奖品,奖品可以是物质奖励,也可以是活动奖励(去公园),这样有助于促进孩子改善他们的行为。
(3)从实例中了解分数奖励法的应用(见附件3)。
①选择一种目标行为。此行为必须是具体的、可观测的,同时又是最需要改善的。(此目标可选择1—3项)
②制作一个分数奖励日程表。(用投影显示此表并讲解)
③写出奖励的内容。(用投影显示表扬单并讲解)
……
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