激发教师和学生教与学的动机，帮助广大师生适应教育发展新形势，是全球教育界都急需解决的问题。Richard Sagor对此进行了长期的观察和思考，提出了CBUPO理论（能力感、归属感、有用感、潜能感和乐观）。全书分六个章节，分模块对这些感受进行了阐述，并提出了一些便于操作的实践策略。这一理论及其相关实践对我国正在开展的课程改革具有很好的借鉴作用。

本书原著多次再版，可谓课堂教学观察的经典之作。
　　本书从教师观察力培养的视角，指出了一条通向高效率教学之路。全书分成两大部分：前四章宏观介绍了进行课堂教学观察的必要性、维度、准备及方法等；后八章则以前四章内容为背景支持，分别从八个维度出发，极为细致地介绍了每一维度下进行课堂教学观察的具体操作。作者将观察作为一个系统，从课堂管理、明晰课程、教学类型、任务设置、学习过程等方面，将观察技能的基本原理、深入研究与实际教学经验有机地结合在一起，使本书在不失其理论价值的同时，更进一步凸显出鲜明的现实针对性与实践指导意义。

本书是迄今为止最好的关于群体化过程的理论书籍之一，它将最新的理论和研究成果结合在一起，非常适于检验班级群体化的技巧和协同工作的能力，而这正是形成21世纪所需要的敏感性教学、创新课程和合作学习的基础。它的特色在于作者清晰简明的写作风格，以及每一章节中都有可用于实际操作的班级活动，清楚地将班级中采用群体化过程的理论基础展现给了读者。

本书集美国众多心理学家和教育专家的理论及实践成果于一体，为培养中小学各年级学生的创造性提供了丰富的、经过课堂实践检验的活动，及数学、科学、社会、艺术等课程的教学案例与方法。

本书以大量的实践教学案例为主，结合多元智能等理论，深入浅出地阐释了教师如何从心理上和学业上帮助学生、如何实现教师自己的个人成长、使教师的职业之旅更加顺利等等。作者从满足师生需求、改变起反作用的情绪、结束行为问题、帮助后进生以及运用积极学习策略等五个角度，就如何促进班级教学、推进师生关系展开了叙述。通过这些教学技巧的实施，教育工作者能够体验到教师工作的乐趣和成就感，学生也会更加喜欢学校。本书将积极教学的基本原理、深入研究与实际教学经验有机地结合在一起，具有一定的理论性与很强的操作性。

本书为教师和校长进行因材施教和激励学生承担更多的决定学习内容和学习方法的责任，提供了一项革新的计划，呈现了一种在课堂中介绍自我指导学习方法的综合的、可操作的框架，展示了教育者如何： ·将传统课程转换成个性化方法 ·设计生动而有效的课堂教学 ·协商和建构有效的学生学习协议 ·改进教学方法来鼓励自我激励和技能发展 ·鼓励学生对课程作业和其他任务进行自我评价。

本书首先明确地对合作学习进行了界定，继而详细阐述了合作学习的基本原理及教学中实际存在的问题，将合作学习的基本原理、理论研究与实际教学经验有机地结合在一起。本书理论分析与实践指导并重，较强的操作性有助于帮助教师改进其教学组织与课堂管理技能。

本书的编者是美国两位教学经验丰富、责任感强烈而且从事过教师教育和培训工作的教育者—哈维·丹尼尔斯(Harvey  Daniels)与玛里琳·比萨(Marilyn Bizar)。但本书却是由24位一线教师联袂打造而成的。他们努力地在自己的课堂上尝试新的教学模式并记录下教学经历和感受；他们开放、无私地把这些教学案例和故事与其他教师共同分享。基于供稿者的实践和作者的归纳概括，本书向读者们展现出六种成效显著的教学模式。整合性单元　小组活动　呈现式学习　课堂工作室　真实体验　反思性评估

本书为教师和校长进行因材施教和激励学生承担更多的决定学习内容和学习方法的责任，提供了一项革新的计划，呈现了一种在课堂中介绍自我指导学习方法的综合的、可操作的框架，展示了教育者如何： ·将传统课程转换成个性化方法 ·设计生动而有效的课堂教学 ·协商和建构有效的学生学习协议 ·改进教学方法来鼓励自我激励和技能发展 ·鼓励学生对课程作业和其他任务进行自我评价。

本书从当代教学方法的综合研究着手，系统探讨了课堂教学的九种策略。行文中，有理论有例证，条理分明且饶有趣味。2003年寒假，我在中学教师的培训课上简单介绍了其中部分内容，老师们听得津津有味。因此，我觉得此书值得一译！书中某些英语词汇和表达方式，按约定俗成，虽已译为我国心理学、教育学专业术语和习惯表达，但对非研究者来讲，恐仍感生疏。希望您阅读时不要被这些洋腔洋调“蒙”住。其实，书中介绍的策略和方法我们并不陌生。经验丰富的教师大多有意无意用过一些，惟名称不同。但本书所述策略之系统化和全面分析、用实验数据证明策略效应大小的研究方式，以及丰富的应用实例，都会使我们产生新感悟和新理解。

本书是进行有效教学的入门书，为教师提供大量的教学指导和实践技能，帮助学生提高智力水平。主要内容包括：提高学生成绩的三种关键思维技能；在教学实践中开发学生三种思维技能的特定技术；在教学实践中设计融汇了三种思维技能的教学单元，；如何运用思维技能提高学生成绩。本书还提供备课、使用建议、教师反思活动等参考素材，语言浅显、内容生动、案例详实，是实用的教学手册和实践指南。

本书的两位作者既是颇有建树的教育理论家，又是教学经验丰富的实践者。在本书中，他们用幽默诙谐、通俗易懂的语言讲述了学生从早期阶段为参与讨论作准备到末期评价讨论的意义与功效，并提供了许多意见来实现讨论式教学法的预期目标。主要内容有：讨论教学的好处；如何准备讨论；如何展开讨论以及如何评价讨论。每章包括有大量的技巧、建议以及适用于诸多讨论的使用模式。它是一本操作性强、具有实践意义的书。

本书是一本在美国深受欢迎的有关教学的畅销书。全书共分6部分28章。详尽的阐述了社会型、信息加工型、个人型和行为系统型四种教学模式及其各自所包含的具体模式。书中汇集了大量知识和观点，介绍了诸如皮亚杰、柯尔伯格、加涅等著名教育家的研究成果和资料。另外，本书许多章节中还附有实践的教学案例。本书不仅给教师提供了各种教学模式的理论框架和发展渊源，而且对教师应用这些模式做了具体的指导。

本书介绍了观察、描述、反思和理解课堂行为的方法，并提供实用的课堂教学管理策略，即提高学生学习兴趣和帮助学生成长的策略。全书共分11章，分别讲述了课堂生活、课堂观察、教师的期望与学生表现的关系、避免课堂问题的方法、增强学生自我管理能力和处理学生不良行为的策略、教师如何布置对学生有吸引力的作业与学校对增强课堂动机的影响、学生积极参与课堂讨论的问题、有效处理异质课堂（多种族学生同在的课堂）的方式、对传统教学方法的分析、帮助学生掌握有用的知识及改善课堂教学等内容。

作者融合当代先进的教学观和学习观，以大量的教育和教学研究为基础，借鉴美国教师资格证书的考核指标，提出一个新的教学体系。复杂的教学工作在教师职责的名义下被组合为教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责四大板块，形成了有主有次、从大到小、从粗略到详细、有层次结构又互相联系的一个教学体系。同时，本书围绕着如何促进教学，为所有的教育人员以及关心学生学习的其他人员如家长，提供了一个反思和交流的平台。本书篇幅适中，语言简明，适合一线教师作为参考书，也可供教育研究者作为了解美国教学研究进展的阅读材料。

如何才能实现教学方法的多元化和现代化，尽可能地提高课堂教学的效率？这是困扰大部分中学教师的难题。本书对此进行了详细的探讨。作者根据中学生的特点，依循相关的教学理论，主要介绍了教学目标的设立、教学媒体和新技术的应用、教学方法、测量和评估等教学的相关准备工作，以及教学实施过程中需要注意的问题和一些技巧，如交流中听、说的技巧，激发学习动机的手段，培养阅读能力和教师现场管理课堂的方法等等。
本书注重实践，可操作性强，每章都包含相应的实施指导、知识应用以及讨论问题和活动，不仅能有效帮助未来的教师做好进入中学课堂的准备，更是在职中学教师绝佳的案头读本。

什么是建构主义？建构主义是一种教学策略还是教育哲学？是否存在实施建构主义教学的具体模式？……本书明确地回答了这些问题。书中详细阐释了建构主义课堂教学的基本原则，呈现了有关建构主义教学行为的参考框架，并将大量真实、生动的案例贯穿全书，使建构主义教学思想立体、形象地呈现在读者眼前，帮助读者有效地审视和反思自己的教学观念和教学行为，无论对一线教师、教育研究者，还是教育行政人员、决策者，都具有借鉴价值。

本书采用指导和练习相结合的方式，有效地帮助读者学会批判性地思考问题。书中精炼、贴切的讲解向读者表明了如何将批判性思维运用于具体学科、综合学习与现实生活，对于提升批判性思维能力有着良好的指导作用。   本书既是教师在批判性思维课程中的好帮手，又可以帮助学生提高解决学科中有关问题的能力，使得有效的批判性思维深入生活的方方面面。

本书详尽地说明了教师如何设计和开展师生互动与学生间的互动。全书从学习方法、提问方式、课堂指导、小组学习等几个角度阐述了如何开展课堂交流，并进一步探讨了有效的课堂交流应具备的基本要素和条件。作者在从理论层面说明上述主题的同时，还提供了丰富的亚洲案例。相近的文化背景和生动形象的语言，便于我国读者理解和借鉴。

基于作者15年的实践与研究，本书生动具体地描述了""学生学习合作分析""（CASL）体系如何生效、如何启动及如何应用。CASL在美国被广泛证明为实用、有效又简便易行，能指引教学第一线的中小学教师怎样从教中学，使之既能不断推动学生的学业进步，也能日益促进自己的专业发展，同时也有助于在教师中形成一种合作探究文化。

本书立足于亚洲儒家学习传统和东方教育系统的现实情况，围绕教师如何成为创造性教师这一主题，从几个视角来探讨亚洲学生创造力的解放策略：从理论的视角对创造力的相关理论进行了梳理，使读者掌握复杂多变的创造力现象；从实践的视角提出了""如何成为一名创造性教师""的切实可行的建议和策略；从思想的视角阐发了教师解放亚洲学生创造力所面临的困难，促使我们从理念上反思传统的教育思想，寻找问题产生的真正根源。其目的在于，倡导变革教师思想，通过反思与批判传统文化，更新教师观念，促进教育系统不断走向民主、开放，使学生的创造精神得以张扬，让学生的价值得到最充分的实现。