美国新行为主义者托尔曼（1886~1995）著，1932年出版。作者在书中说到，不管人和动物有没有意识，他们的行为动作总是有目的性的，这是客观可见的事实。
迷津中的白鼠学会寻找食物，猫学会逃出迷笼，人学会音乐，这些行为都有强烈的目的气息，都是一种达到目的的手段。心理学要研究的正是这种有目的的整体性行为，它可以不问动物有没有意识。
托尔曼的目的行为主义理论既不违反行为主义首创者华生提出的客观化和数量化的原则，又引进中间变量和目的性这样一些华生反对使用的概念，而具有作者自己的特点，使行为主义发展到一个新阶段，即新行为主义。

这是一本心理学著作，凯根的代表作品。按照字面上的意义来理解，是在论述我们在赋予自己的一种新形式中所发现的勇气和价值。在这部著作里，作者第一次完整地阐释了他的结构——发展理论。同时，我们也可以从他的禅师形式中，欣赏他的另外两大贡献，即自然疗法的实施和心理小说的布局。

格式塔心理学诞生于１９１２年，它强调经验和行为的整体性。库尔特. 考夫卡是美籍德裔心理学家，作为格式塔心理学的代表任务之一，他在本书中采纳并坚持了两个重要的概念：心物场和同型论。以心物场和同型论为格式塔的总纲，由此派生出若干亚原则，称作组织律：图形与背景、接近性和连续性、完整和闭合倾向、相似性、转换律、共同方向运动。

凯利的个人建构理论既是一个人格理论系统，又是一个心理治疗的方法系统。在体系的完整性上，堪与弗洛伊德心理动力理论相媲美。不过，在他看来，心理障碍真正的原因在于个人建构系统的缺陷——或过于缺乏、或发生老化、或比较单一等等，而不是由弗洛伊德所强调的对童年性欲望的不当压抑所引起的。因而心理治疗的目的就是帮助心理障碍患者重新建立其建构系统。
本书分为两卷：人格理论、临床诊断和治疗，涉及结构选择主义、个人结构的本质、临床程序、心理治疗者的角色、结构的混乱、表述个人系统等内容。

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本书涉及心理学、生理学、神经学、生物学，甚至物理学，可谓作者多年临床经验和理论构思的产物。作者从病理现象人手，最终却在哲学高度上总结归纳了自己的理论。在第九章和第十二章我们可以读到作者对生物科学的这种升华。它的着重点在于提出一种对有生命机体的新理论、新观点。会让人对当代心理学、生物学的现状进行更深入的思考。

本书是闵斯特伯格写的一部心理学教材，这部教材的体系和目标与以往的教材有显著的区别：以往的普通心理学教材只讲授个体心理学和心理过程，本书打破了这个限制，引入了社会心理学，并专门安排了目的心理学，对心理和行为的意义进行解释。闵氏将应用心理学提到一个很高的高度，介绍了教育心理学、司法心理学、经济心理学、医学心理学和艺术与科学心理学等应用性分支，提出了许多精彩的见解。

本书是20世纪心理学通览的一种，为英国心理学家弗雷德里克.C.巴特莱特（1886-1969）的名著，书中，作者一方面否定了传统的无意义音节实验脱离实际的做法，另一方面，他试图研究类似于日常生活环境的记忆。他采用了比较接近日常生活的图画和故事，用描述的方法、重复再现的方法、象形文字的方法、系列再现的方法等来考察记忆的全过程。
本书中的理论导源于实验。不过读者可以根据自己偏爱的任何顺序对呈现的材料进行合理研究。
本书明确声称对各种重要的心理进行了研究。这些心理过程通常用现实的方式包含在记忆术语之下，正如这些心理过程实际发生于任何正常的个体身上一样，既发生在社会团体内也发生在社会团体外。因此，许多涉及这些过程的共识为实验所证实，这是很自然的。由于某种原因或其他原因，这种共识的证实往往被认为是证明了心理实验的无用。难以理解为什么应该这样。

心理学作为一门科学相当的年轻，但其源起，却可溯及人类思想的萌芽期。18世纪之前的心理学思想，散见于古希腊和中国哲学家、伊斯兰教和基督教的官能心理学家、科学革命时期的机械论者等著述之中。到了18-19世纪，在前人研究的基础上，若干重大的理论和实践包括联想主义、自然主义、实证主义、进化论、科学边缘的研究和实验生理学等，加速驱动着心理学从哲学中分化出来，为心理学成为一门独立的学科提供了基础。然而，心理科学的真正发展则是在20世纪。回顾一下心理科学在这百年间所取得的成果，不仅有助于人们认识心理科学自身的地位和作用，为今天的研究提供比较的范本，而且可以为21世纪心理科学的基本走向提供历史的经验和教训，促使心理科学更加健康地发展。我们出版20世纪心理学通览的目的就在于此。

这本不是一本教科书，也不是一般性的科学文献综述。系统地阐述人类的行为，就是研究遍布于人类心理智迷津每一条通道中的一个潜在主题，因而不能只考虑社会科学，而且要考虑人文学科，包括哲学与科学发现过程本身。所以，《论人性》不是一本科学专著，它是一本关于科学的著作，并且是一本关于自然科学转化为新的形式之前能深刻影响人类行为研究的著作。它考察了对人类行为的真正进化论解释，必然也会对社会科学和人文学科产生影响。阅读本书，能够得到关于行为和社会生物学的信息。不过，该书的核心，是对将会产生的一些深刻影响作思辨性的探索，这些影响是随着社会理论最终接触到自然科学中与之息息相通的那一部分时才出现的。

在这部著作里，阿道诺认为权力主义是某些人格成分的核心，具有这种人格的人更多地关心权力，包括本身行使的权力和服从上司的权力。 1950年以后，阿道诺重返法兰克福大学任教，讲授哲学和社会学。由于受到马克思、黑格尔和弗洛伊德等人的影响，他努力谋求马克思主义与弗洛伊德学说的综合。在哲学领域，阿道诺富有批判精神和正义感，坚决反对所有形式的社会压迫，不仅是法西斯主义、资本主义的社会压迫，而且也包括专制的社会教育和社会文化。为此他曾著有《启蒙的辩证法》一书，该书在他逝世后的1979年被译成英文出版。

查尔斯·爱德华·斯皮尔曼是２０世纪一位伟大的英国心理学家，英国心理学会１９２３－１９２６届的主席。《人的能力》是一部基于数学推导和经验研究的科学著作。

译序摘要:稍微了解一点西方心理学发展历史的人都知道，在心理学短短100多年的发展中，曾占据心理学统治地位、影响最大的心理学理论当推行为主义和 精神分析，前者以其客观的研究立场和精湛的实验技术牢固确立了心理学的科学地位，后者以其对病态人格的精妙解析和一整套治疗技术而将心理学的 应用、尤其是在临床领域的应用推到极至。在为心理学的学术性和应用性争论不休的学者们看来，行为主义和精神分析无疑分别代表了真正学术的 心理学和真正应用的心理学这两个极端，因而要在两者之间找到共同的理论支点和沟通对话的共同语言几乎是不可能的事情。事实上，行为主义和 精神分析学家也有充分的理由彼此嫌恶、互不买账。然而，赫尔派新行为主义者多拉德和米勒1950年出版的《人格与心理治疗》一书却让我们看到了 彼此对话和沟通的可能性，在本书的扉页上，作者写着，此书奉献给“弗洛伊德、巴莆洛夫和他们的学生们”。

爱德华. L. 桑代克是美国著名的心理学家，动物心理实验的倡导者、联结主义心理学说的建立者，教育心理学体系的创始者。桑代克用猫和狗做被试，进行动物心理实验，创制了十分著名的桑代克迷笼，他把他的动物研究技术 应用于人类学习、教育原理和心理测验等领域，《人类的学习》是其将动物心理实验技术运用于人类学习的最具代表性的著作之一。

第一章 序言和概观
第一部分 人类机动中的机器比喻
第二章 精神分析、习性学、社会生物学的理论：生物学机制
第三章 驱力论
第二部分 人类动机中神的比喻：全知的人类
第五章 期望---价值理论：全知的人类、决策的制作者
第六章 动机的归因理论：人是科学家
第三部分 人类机动中神的比喻：作为法官的人类
第七章 作为法官的人类
第八章 回顾、理论比较和综述
有机体为什么能够产生行为？人和动物的行为有什么不同？人与人之间为什么有思想和行为上的差异？这些问题，很早就引起古代哲学、神学和心理学等学科的关注和探求。就心理学科中动机理论来说，

威廉．冯特是科学心理学的创始人之一，构造心理学的代表人物。《人类与动物心理学论稿》是一部极其重要的心理学著作，他它记录了冯特心理学思想的形成，以及从哲学向心理学的转折，史称该书为生理学家的朴素心理学。该书涉及的是实验心理学多年来重点讨论的问题。

本书作者是德国格式塔心理学三个创始人之一，他一生著作甚丰，已被译成多国文字，本书是他早期重要代表作之一。在这本书中，他生动地描述了黑猩猩在各种迂回情境中解决问题的方式，所设计的实验富有创造性，超过了前人的设计，他仔细观察并记录黑猩猩在解决问题过程中的种种表现和动作，认为，黑猩猩能够考察情境中的事物之间的关系，从而导致学习的成功，他把这种学习称之为顿悟的学习，并根据心理场的知觉组织原则，提出了著名的学习理论，即顿悟说。

利昂·费斯汀格是美国心理学家，对于认知失调的探索及其有关概念和理论的形成始于１９５１年。从分析地震后产生流言的资料为出发点，费斯汀格提出了失调的概念和减少失调的假设，并对此加以充实和发展，包括了大众媒体的效应、人际沟通和态度改变等类似现象，进而形成了认知失调理论。

麦独孤是西方社会心理学的创始人之一，也是西方现代心理学流派－－策动心理学或目的心理学的主要代表者和发言人。《社会心理学导论》一书，对社会心理学作为一门独立学科的产生起了划时代的作用。在本书中，麦独孤主张心理学应着重研究本能、情绪情操和意志，认识活动唯有和情意活动一起方能构成整体的主体活动。因此，麦独孤构建了一套以遗传本能和相应的情绪以及后天所形成的感情为基础的人类社会行为学说。

维果茨基倡导的文化－历史发展学说，以及由该学说派生出来的思维与语言的发展观点，对前苏联心理学的发展具有重要的影响。无论是他的同事，还是他的助手和学生，都富有成效地使这一影响得以扩大。维果茨基从种系发生、个体发生、自我中心言语向内部言语过渡，以及概念的形成等四个方面探讨了思维与言语的发展。

埃里克森是一位美国精神分析医生，也是当代最有名望的精神分析理论家之一。埃里克森的精神分析理论对于现代西方国家，特别是美国的临床心理学、人格心理学、发展心理学以及社会心理学等方面有着很大的影响，他的理论以及对现实社会生活中重大问题的探讨有不少引人注意和值得反思之处。
根据Josscy-Bass, Inc.1997年版译出:本书对一个多世纪以来西方高等教育的主要学派及其重要著作进行了概括的评述，对第二次世界大战以来的西方高等教育，特别是美国高等教育中的许多问题作了分析。

它以20世纪心理学中具有重大影响的一派、一家、一人、一说为原则，涉及到的流派有元素主义、构造主义、机能主义、行为主义、策动学说、格式塔原理、精神分析、认知理论、人本主义等。从每一流派或家系中选出一位创始人或代表人物的学说，从中可以看到这些学说对20世纪心理发展的影响，以及它们自身的地位和成就。本书理论丰富，观点别具一格，具有极高的学术价值。

本书写于1917年，第一次世界大战结束后，作者因为培养研究生，此书仅写了一个绪论即搁置下来。作者逝世后，作为遗著，由H.P.韦尔德负责出版。书中记载了现代西方心理学发展的概况，追溯了各学派的历史，对各学派的学说进行了分析评论，是研究现代西方心理学史的一本很有价值的著作。从书中可以看出，作者熟悉胡塞尔的现象学，并指出读了胡塞尔的书后，却没有见到他自己所理解的心理学内容。由此可见，作者的英国经验论思想传统和德国唯理论传统是相互对立的，双方的心理学思想是格格不入的。

本书的这个版本也简单地解释一些广泛使用和迅速发展的概念和方法，它们可能影响对世纪的心理测量工作。其中包括计算机化适应性测验、元分析、结构方程建模、使用置信区间取代传统的统计显著性、交叉文化测验，以及编制能力测验和人格测验时，愈来愈多地使用因素分析等。因素分析方法的一种实际应用是，所提供的常模适用于在一般性或具体性的不同水平上解释测验分数，所以测验使用者能够应用最适合于某被试或某情境的水平。

在当今西方心理学史界，关于撰写心理学的历史和体系，主要有旧史和新史之分。
旧史是自上而下的历史，集中讲述大人物和大事件，史称伟人历史。这类编年史的方式，由于描述个别心理学家的奋斗和成就而令读者振奋。
新史是自下而上的历史。它试图描述被旧史所忽视的无名群众的生活，集中讨论心理学创立和发展的社会背景、文化渊源和人类活动，史称时代精神。这类编年史的方式，降低个人的作用，把心理学的历史视作非个人的力量所创造。
作者编写本书更是试图探索新史风格的一个典范。

本书第一章主要讲墨迹图的制作方法和施测的基本要点；第二章主要讲施测的记分点问题；第三章是对前两章的补充；第四章是对各测验结果作预先的说明；第五章是罗夏本人做的测验样例；第六章是前五章的小结。第七章则详细阐述了罗夏的测验方法与精神分析方法的关系，了解这些关系，对于深入理解罗夏测验、精神分析以及罗夏测验结论的理论基础都是同等重要的。

华生创立的行为主义心理学理论体系在２０世纪２０年代风行一时，深刻地影响了心理学的进程。华生藐视传统，破旧立新，反对构造主义心理学和机能主义心理学，创立了行为主义心理学，本书就是行为主义的最好概括。

卢文格是美国华盛顿大学心理学教授，当代西方著名的发展心理学家。《自我的发展》是一部资料极其丰富的著作，汇集了卢文格多年的研究成果和理论探索，第一版旋即引起心理学界的重视，获得认可和好评。

共分三个部分：第一部分涉及知觉学习的理论。第二部分主要介绍知觉学习的实验，这些实验分为四类，它们分别为知觉学习的选择性因素和分化性因素，练习对改进知觉技能的影响，刺激排列条件下的知觉实验，以及形态之间的迁移。第三部分专门论述知觉的发展，既包括种系的发生，也包括个体的发生。
20世纪心理学通览""序
中文版序言
第一章 序言：知觉学习的定义和分类
一、旧瓶装新酒
二、什么是知觉学习?
三、知觉学习和发展的例证
四、知觉和环境
五、知觉对象的分类
六、本书的计划
第二章 知觉学习和发展的传统理论
一、先验论与经验论的争论
二、赫尔姆霍茨和无意识推理
三、美国心理学的联想和知觉
四、格式塔心理学的学习和知觉
五、沃纳的分化论
六、小结
第三章 当代知觉学习理论：认知理论
一、概率的线索学习
二、相互作用论
三、判断与问题解决理论
四、小结
第四章 当代知觉学习理论：反应定向理论
一、运动拷贝理论
二、辨别理论
三、小结
第五章 知觉发展的分化理论
一、知觉学习学习什么?
二、模式识别的计算机模型
三、小结
第六章 知觉发展的分化理论：原则与机制
一、根据知觉学习学习什么的假设所作的预示
二、知觉学习的机制
三、小结
第七章 知觉学习中的选择性因素
一、知觉探究的方向
二、知觉探究的终止
三、小结
第八章 知觉学习与认知过程
一、再认
二、生成
三、意象、图式和概念
四、言语标签的作用
五、关于认知过程相互关系的小结
第九章 随练习而改进的知觉技能
一、觉察实验
二、辨别实验
三、再认实验
四、鉴别实验
五、小结
第十章 刺激排列强制性转化条件下的知觉学习
第十一章 知觉学习中形态之间的迁移
第十二章 通过控制性抚育的方法来研究知觉的发展
第十三章 知觉的种系发生：分类与走势
第十四章 印刻：知觉发展的一种类型
第十五章 个体知觉发展：方法论的思考
第十六章 个体知觉的发展：物体的知觉