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幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响
情绪在国内外心理学中是研究较少的领域。自20世纪60年代以来,国外研究有蓬勃发展之势(Izard,1977;Sroufe,1979)。近年来,有些情绪心理学家和少数认知心理学家注意到情绪与认知的关系问题,尤其是出现了情绪对认知的影响这一领域的兴趣(Campos,1981;Cicchetti,1981;Zajonc,1981;Sroufe,1976)。他们认为,情绪对动机的驱使、认知及行为的调节十分重要(Lindsay & Norman,1973)。理论上产生了情绪具有组织功能的设想(Sroufe,1976,1979)。实验研究已经证明,例如,人在某种情绪状态下进行的学习,将会在同样的情绪状态下回忆得最好;情绪影响着与之相联系的许多活动的质量(Bower,1981)。
在20世纪中叶,耶基斯―多德森定律已经证明,情绪的不同唤醒水平对手工―智力操作有不同的影响。中等程度的唤醒水平比过高或过低的唤醒水平得到更好的操作成绩。这就是耶基斯―多德森的倒U字形曲线(Welford,1974)。
本实验设想从以下两个问题出发:(1)不同性质的情绪在影响操作效果上是否有不同的影响;(2)情绪的组织功能是否影响儿童的认知和智慧的活动。
本作者设想,对这两个问题的回答将是肯定的,即情绪对认知的影响不仅来自情绪的一般唤醒水平,而且,由于正性或负性情绪的适应价值不同,对认知的作用应当是有差别的。其次,情绪与认知的这种关系肯定会体现在发展中的人──儿童身上。这后一点,近年来有人报告,依恋安全感影响幼儿问题解决的质量(Lamb,1982;Sroufe,1978)。还有人发现在情绪淡漠儿童中出现了“学习失助”现象(Seligman,1979)。为此,本作者首先在美国丹佛大学进行实验,随后作者之一又在北京继续了这项研究。从丹佛、北京两地所得的两个样本经过t考验,未显示显著差异,故在此把两地所得数据进行了比较、合并处理。