莫勒Mowrer提出，诱因动机通过创设一种情绪状态而成为刺激与反应之间的中介。
莫勒（1960)认为诱因动机是行为的主要促进因素。在他看来，诱因动机与情绪反应的学习之间是紧密联系的。他提出了四种基本情绪：恐惧（fear)、希望（hope)、宽慰（relief)和失望(disappointment)。
根据莫勒的观点，驱力（即动机）的任何增加（如来自于电击或食物剥夺）都会引起恐惧的情绪。与恐惧状态相联系的情绪反应会与恐惧发生时存在的刺激产生联系。经过几次这样的匹配后，这些刺激就会在真正的驱力增加状态到来之前,成为趋向驱力增加的线索，并创设一种恐惧状态。这种条件性恐惧会激发有机体作出一切反应来逃离含有恐惧线索的情境。在莫勒的体系中，强化的作用是激活四种情绪中的一种，而不是直接影响工具性反应。他认为，学习改变的是有机体想要做的，而非能做的事情。
在一个与对恐惧进行分析相似的分析中，莫勒提出，驱力的降低（如，饱着肚子)会伴随着希望情绪。任何在希望发生时存在的线索都会与这种情绪相联系，并最终成为驱力降低以及希望即将来临的信号。这样，莫勒又一次将行为看作是由情绪诱因激活的。产生希望这种情绪的刺激会保持有机体的行为，而与恐惧相联系的刺激会激活回避行为。
莫勒进一步分析了希望受到期待（因为希望线索的存在）但却没有真正出现的情境。这样一种情境引起了诱因动机的第三种情绪建构——失望。当预示驱力下降的希望线索并设有真正产生驱力下降时，失望就产生了。像恐惧一样，失望是有机体的一种消极状态，它会激发起那些能去除预示着失望线索的行为。
最后，与对失望的分析相对应，莫勒提出了宽慰情绪。当标志驱力增加的线索被移走时，宽慰就产生了。移走恐惧线索时存在的刺激就会成为宽慰的信号。因此，如果与一节困难的实验课相联系的线索成了一种恐惧线索的话，那么结束这节课的铃声就会成为一种宽慰的线索。像希望一样，有机体试图维持这些预示宽慰的情境。
现在让我们来看一个例子。实验者训练老鼠去按一根杠杆以获得食物颗粒。胃里的食物能降低驱力并能产生希望。当食物出现的时候，栅栏上面的灯一直亮着。经过几次这样的实验，即老鼠得到食物时灯一直亮着的实验后，灯就成了食物（随之产生驅力下降）快出现的线索。在这点上，灯会保持老鼠的行为，并且，它会成为食物出现之前希望的激活剂。如果对这个实验做进一步想象的话，我们就能看出莫勒提出的失望概念是如何形成的。假如，我们发出一个5秒钟的声音，然后关掉灯，从实验室中拿走杠杆。经过几次这样的声音与灯的匹配后，声音就会成为标志希望去除的线索。它就会激活失望这种情绪，并且还会激活使老鼠逃离厌恶情境的行为。
莫勒关于诱因动机的观点强调了情绪的重要性，它是诱因物体的刺激特征与工具性行为之间的中介。因此，奖赏和惩罚会引起情绪。与情绪激起相联系的线索能够在引起情绪的事件之前引起情绪。这种预期情绪的激活就能引导工具性行为趋向或远离环境中的对象。
博尔斯（Bolles,R.C.,1967)和米勒（1963)指出了莫勒观点的几个概念难点。米勒指出，尽管这个体系能解释已经开始发生的许多行为，但它没有解释这些行为的第一次是如何发生的。例如，一旦一只老鼠知道迷津起点箱中的线索与希望线索相联系，这是因为食物在目标箱中，那么行为就会继续；但是是什么原因使得这只老鼠第一次穿过这个迷津呢？莫勒没有提供令人满意的答案。米勒认为这是莫勒理论的致命弱点。
莫勒的观点认为，信息刺激引起情绪，不同的情绪又会引起环境中的趋向或回避行为。其他一些理论家也强调诱因动机线索的信息方面的重要性，但他们认为没有必要引人情绪性这一概念。
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