李·克隆巴赫 [Lee Joseph Cronbach
1916.10.01－2001.04.22]，美国心理学家，出生于加利福尼亚州弗雷斯诺的一个犹太家庭，因心脏病逝于加利福尼亚州帕洛阿图市。1957
年当选美国心理学会主席，1973 年获杰出科学贡献奖，1974 年当选为国家科学院院士。
他在 5 岁时因家乡的心理学家 B.肯明斯女士的建议而接受了斯坦福 - 比奈智力测验，测验结果显示他的智商高达
200，而肯明斯女士还借此向报纸宣传他的高智商，并极力建议他加入由斯坦福大学教授
L.推孟主持的资优生计划。但根据克隆巴赫表示，他是在距离当初的智力测验几十年后才得知，推孟博士的研究人员将自己第一次的智力成绩视为无效，仅认证他第二次测得的较低的智商。
就在他接受第一次智力测验后，肯明斯女士就安排年仅 5
岁的他进入小学二年级就读。到他五年级时（8岁），受教于一位行为“疯狂”的女老师，该老师拥有极高的教学热忱，但迫于退休年龄限制，使她无法继续教学，于是便向学校提出加倍教学进度的提案；在学校准许之下，这位女老师便在一年中教完小学五、六年级的所有课程，也因此克隆巴赫于
14 岁时便从高中毕业，18 岁便大学毕业。
1934 年，他毕业于弗雷斯诺州立大学，在 1937 年得到加利福尼亚大学伯克利分校的硕士学位，1940 年获得芝加哥大学的教育心理学博士学位。在二十世纪 30
年代末期，他开始在弗雷斯诺高中教授数学及化学，后来又成为华盛顿州立大学的心理学助理教授，继而转任芝加哥大学、伊利诺大学和斯坦福大学。
他的研究主要可分为三个领域：测量理论、计划评估及教育。
1951 年，他发展出克隆巴赫（信度）系数（Cronbach's
alpha），是心理或教育测验中最常用的信度评估信度工具，而这也致使他发展出一套辨识测量误差来源的统计模型，即概推度理论（Generalizability
Theory）；而他的建树、包括他所提出的论文《心理测验的建构效度》，在测验得分的解释上也扮演着突破性的角色。
克隆巴赫系数是一套常用的衡量心理或教育测验可靠性的方法，依一定公式估量测验的内部一致性，作为信度的指标。它克服部份折半法的缺点，是目前社会研究最常使用的信度指标，它是测量一组同义或平行测“总和”的信度。
克隆巴赫系数公式
α 为信度系数，n 为测验题目数，S2i为每题各被试得分的方差，S2t为所有被试所得总分的方差。
一般来说，该系数愈高，即工具的信度愈高。在基础研究中，信度至少应达到 0.80 才可接受，在探索性研究中，信度只要达到 0.70 就可接受，介于
0.70－0.98 均属高信度,而低于 0.35 则为低信度，必须予以拒绝。
他的研究不仅跨越测量和测验，同时也囊括评估和教育领域。在 70
年代，他负责主持斯坦福评鉴会，这是由教育学院和心理系教职员所赞助的机构，主管研究、服务和训练；而此评鉴会也与加州教育局合作，共同检视并重新界定州政府与学区间的关系和其他计划。
他的评估研究影响许多领域中的计划评估，从健康计划到少年犯计划都有；而他在教育方面的贡献也颇负盛名，十九世纪 50
年代，他就指出学习环境应当针对个人能力而设计。在他担任美国心理学会主席的期间，他试图以“环境和个体行为具等同重要性”的概念横跨不同心理学理论。
在教育心理学领域，克隆巴赫强调课堂实践和基本的心理学原则，特别是那些一般化和可以迁移的原理之间的关系。除此之外，克隆巴赫还把测验用于心理诊所，并且涉及以心理测验的运用为基础的社会政策。
他有关心理测验的著作，对测验的发展和应用强调普遍临界原则。在他出任美国心理学会测验标准委员会主席时，为维护人格测验和能力测验的质量而制定了一个法规。他还与
G.C.格莱塞合作制定过一个 15 年规划，该规划为改变测验分数的个人能力测验图的运用方法提供了建议。
他曾任美国教育研究协会、心理计量协会的主席；也是国家科学学会、国家教育学会、国家哲学协会和美国艺术和科学学会的会员；此外，他也获得瑞典大学、芝加哥大学和耶希瓦大学的荣誉博士学位。
