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詹森以其对智力的研究而闻名。他是瑞文智力测验的拥护者，认为智力测验分数的确与对刺激（如光线）反应快慢成正相关，也与判断现断的长短速率成比例。他原先研究言语学习，特别是角色学习方面的传统问题。该研究进行了 10 年后，他又转向差异心理学研究，主要是个体学习的差异，如文化、发展与遗传对智力和学习的影响、种族团体差异的性质和原因等。他经研究发现，贫困家庭中长子的智商通常比其弟妹要低。在 1969 年在《哈佛教育评论》上发表的《我们可以把智商和学业成就提高到什么程度》一文中，他主张在理解智力和学业成就方面的个体差异、社会阶级差异和种族差异时应该考虑遗传、环境和文化因素，这一观点曾引起许多教育家和社会科学家的热烈讨论。詹森宣称他的研究结果表明，人的智商的 80% 是遗传的，只有 20% 受环境影响；既然黑人等少数民数在智商测试和学校的表现中比白人差，这只能说明黑人等少数民族在基因上天生就处于劣势 [1]。詹森的研究在方法论上受到不少攻击，评论家们评论许多结论所引用的资料并不适合或太过草率，因为有许多智力测验都不尽理想。同样地还有人批评他没有充分地把社会环境因素纳入考量。也有其他社会学家就方法论上提出其它异议，但是他在这方面的研究和众多的著作后来逐渐得到许多科学家和教育家的认真考虑。
《怀疑论者》杂志的高级编辑米勒，对詹森以及他的观点进行了一次“怀疑测试”，他们通过 Email 提问和回答，就好象对话一样。詹森认为现在有比 1969 年更多的证据证明智商是遗传的。种族差异是生物学上的事实，比社会结构的影响要大的多。种族遗传差异部分造成了美国黑人和白人平均智商 15 分的差别。米勒希望这些交流能帮助读者“自己去判断詹森理论（认为通过智商测试所测定的智力主要得之于遗传）是人类通过不懈的努力以科学方法而非想象得到的事实，还是一个危险岔道，披着现代科学的外衣，实质上却钻入了一个古老而未经证实的观念的死胡同。”
20 世纪 70 年代，詹森和美国的物理学家肖克利 [2] 发起了优生主义运动，他们深信黑人天生智商低，而且完全无药可救，所以主张向黑人施行绝育政策。另一方面，他们又建议在加州成立精子库，收集诺贝尔级学者的捐赠，藉以使“优秀的品种”可以代代繁殖下去。他们以智商研究而生的种族歧视受到各方的指责，伊利诺大学心理学家贺西（Jerry Hirsch）更将“詹森丑闻”比拟为学术界中的越战或水门事件 [3]。
1998 年，他提出人类智能研究领域的“启发假说”：所有的正常人都具有相同的智能机制，智力上的差别是由于“生物化学及生理学上的数量条件”不同。他把这些条件看作为速度、短时程记忆以及形成准确并可恢复的长时程记忆的能力。
主要著作：
* 遗传与教育：Genetics and Education，1973
* 可教育性和团体差异：Educability and Group Differences，1973
* 教育差异
* 智力测验中的偏见：Bias in Mental Testing，1980
* 关于智力测验的坦诚谈话：Straight Talk about Mental Tests，1981
* 一般智力的因素：The g Factor: The Science of Mental Ability，1998
注
1. 詹森的理论无法解释日本的 Burakumin 人在日本就读时期学业成绩比一般的同学差，可是一但移民到了美国，他们的子弟与在美国就学的日本学生的表现确不分伯仲，所以遗传的论点并不能完全站的住脚。同时近年来也有一些的研究显示智力测验结果可能受到文化差异所影响而导致施测的结果的不准确。也就是他错把生物性差别和后天环境所造成的智力测验差异混为一谈。
2. 肖克利 [William Bradford Shockley 1910－1989]，晶体管之父，在贝尔实验室期间与人共同发明晶体管，获 1956 年度诺贝尔物理学奖。
3. 这件事件之后，大众对智力测验产生了莫大的怀疑，甚至反感，而优生主义也沉静了一段日子，直到 90 年代。R.赫恩斯坦及默瑞（Charles Murray）出版了《正态曲线》一书又掀起了另一次优生主义的争论。
阿瑟·詹森 [Arthur Robert Jensen 1923.08.24]，美国教育心理学家，出生于美国加利福尼亚州圣地亚哥。
求学于加利福尼亚大学柏克莱分校，1945 年获心理学学士学位，然后进入圣地亚哥州立大学，1952 年获心理学硕士学位，1956
年获哥伦比亚大学师范学院心理学哲学博士学位。毕业后，先在马里兰大学精神病学研究所从事临床实习医生实习，后在伦敦大学精神病学研究所师从
H.J.艾森克完成两年博士后研究生学业（1956－1958），受艾森克人格研究中定量和实验的方法影响很大。1958
年受聘于加利福尼亚大学柏克莱分校，被任命为教育心理学教授和人类学习研究所研究心理学家，退休后为该校名誉教授。
詹森以其对智力的研究而闻名。他是瑞文智力测验的拥护者，认为智力测验分数的确与对刺激（如光线）反应快慢成正相关，也与判断现断的长短速率成比例。他原先研究言语学习，特别是角色学习方面的传统问题。该研究进行了 10 年后，他又转向差异心理学研究，主要是个体学习的差异，如文化、发展与遗传对智力和学习的影响、种族团体差异的性质和原因等。他经研究发现，贫困家庭中长子的智商通常比其弟妹要低。在 1969 年在《哈佛教育评论》上发表的《我们可以把智商和学业成就提高到什么程度》一文中，他主张在理解智力和学业成就方面的个体差异、社会阶级差异和种族差异时应该考虑遗传、环境和文化因素，这一观点曾引起许多教育家和社会科学家的热烈讨论。詹森宣称他的研究结果表明，人的智商的 80% 是遗传的，只有 20% 受环境影响；既然黑人等少数民数在智商测试和学校的表现中比白人差，这只能说明黑人等少数民族在基因上天生就处于劣势 [1]。詹森的研究在方法论上受到不少攻击，评论家们评论许多结论所引用的资料并不适合或太过草率，因为有许多智力测验都不尽理想。同样地还有人批评他没有充分地把社会环境因素纳入考量。也有其他社会学家就方法论上提出其它异议，但是他在这方面的研究和众多的著作后来逐渐得到许多科学家和教育家的认真考虑。
《怀疑论者》杂志的高级编辑米勒，对詹森以及他的观点进行了一次“怀疑测试”，他们通过 Email 提问和回答，就好象对话一样。詹森认为现在有比 1969 年更多的证据证明智商是遗传的。种族差异是生物学上的事实，比社会结构的影响要大的多。种族遗传差异部分造成了美国黑人和白人平均智商 15 分的差别。米勒希望这些交流能帮助读者“自己去判断詹森理论（认为通过智商测试所测定的智力主要得之于遗传）是人类通过不懈的努力以科学方法而非想象得到的事实，还是一个危险岔道，披着现代科学的外衣，实质上却钻入了一个古老而未经证实的观念的死胡同。”
20 世纪 70 年代，詹森和美国的物理学家肖克利 [2] 发起了优生主义运动，他们深信黑人天生智商低，而且完全无药可救，所以主张向黑人施行绝育政策。另一方面，他们又建议在加州成立精子库，收集诺贝尔级学者的捐赠，藉以使“优秀的品种”可以代代繁殖下去。他们以智商研究而生的种族歧视受到各方的指责，伊利诺大学心理学家贺西（Jerry Hirsch）更将“詹森丑闻”比拟为学术界中的越战或水门事件 [3]。
1998 年，他提出人类智能研究领域的“启发假说”：所有的正常人都具有相同的智能机制，智力上的差别是由于“生物化学及生理学上的数量条件”不同。他把这些条件看作为速度、短时程记忆以及形成准确并可恢复的长时程记忆的能力。
主要著作：
* 遗传与教育：Genetics and Education，1973
* 可教育性和团体差异：Educability and Group Differences，1973
* 教育差异
* 智力测验中的偏见：Bias in Mental Testing，1980
* 关于智力测验的坦诚谈话：Straight Talk about Mental Tests，1981
* 一般智力的因素：The g Factor: The Science of Mental Ability，1998
注
1. 詹森的理论无法解释日本的 Burakumin 人在日本就读时期学业成绩比一般的同学差，可是一但移民到了美国，他们的子弟与在美国就学的日本学生的表现确不分伯仲，所以遗传的论点并不能完全站的住脚。同时近年来也有一些的研究显示智力测验结果可能受到文化差异所影响而导致施测的结果的不准确。也就是他错把生物性差别和后天环境所造成的智力测验差异混为一谈。
2. 肖克利 [William Bradford Shockley 1910－1989]，晶体管之父，在贝尔实验室期间与人共同发明晶体管，获 1956 年度诺贝尔物理学奖。
3. 这件事件之后，大众对智力测验产生了莫大的怀疑，甚至反感，而优生主义也沉静了一段日子，直到 90 年代。R.赫恩斯坦及默瑞（Charles Murray）出版了《正态曲线》一书又掀起了另一次优生主义的争论。
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