○本报记者 王柏玲
●华东师范大学心理学系副主任、博士 桑标
○前一阶段一些媒体报道学生心理问题相当严重，某些地区比例高达50％，甚至70％。对此说法您如何看待？
●这些数据明显夸大，可能是心理测量工具运用不当所致。一般来说，无论运用哪种测量工具，中小学生中有心理和行为问题的约占15％左右。这15％也只是一个群体现象，对个体而言，不同的测试结果也会不同，在这次测试中落在15％里，而在另外的测试中却并无异样，这种情况也是正常的。判断一个人是否有心理问题，除了根据测试结论外，还要结合其他的心理表现，这样一来，上述比例还会更低。
学生年龄不同心理行为各异
○提到中小学生的心理和行为问题，我们讲得较多的是抑郁和焦虑，是不是还有其他表现？
●各年龄段的具体症状各不相同，低龄段较多表现为行为问题，如多动症、注意力不集中等，而中学生出现人格问题较多，如胆怯、敏感等。我们平时对外显的行为问题关注较多，而人格问题由于相对内隐，常常不为人注意，但人格问题往往对学生人生发展的影响更大，因为行为问题通常较易矫治，如多动症等会随着学生年龄的增长而症状得到减轻，甚至消失。相对来说，初中生最易出现心理问题，较为集中的主要有以下几种情形：焦虑，这主要是由不堪学业压力而引起的；人际交往障碍，主要表现为与父母、老师发生冲突，异性交往困惑等；自我同一性的迷茫，学生在进入青春期后，由于生理、心理的变化，会有一个重新认识自我的过程，其间较易出现这类心理问题，随着学校对学生个性发展越来越重视，这类问题将表现更为突出。
○学生的这些心理和行为问题是不是与过重的学业负担和教育压力相关，或者与当前的独生子女教育环境相关？
●是，但不完全是。原来我们往往从个人的内心或所受的外界刺激来寻找产生心理问题的原因，现在国际上心理学研究开始关注“生态”。这种研究方法认为，要解决人的心理问题，不能只着眼于个人，造成心理问题的原因不可能仅来自于自己内心，事实上心理问题是心理生态系统失衡的反映。因此，要解决学生的心理问题，还应考虑到如何改变影响其心理健康发展的周围环境，这包括家庭、学校和社会。我们已经能够看到自然生态环境恶化给人类带来的严重后果，但还不能看到心理生态环境对我们心理发展的影响。有些心理问题，在心理生态环境无法改变的情况下，只能作适当调节，却无法根治。
成人心理问题直接影响学生
○近年来，家长对孩子的心理问题显得越来越重视。当孩子在成长过程中遇到困惑或进入低谷时，一些家长会从心理发展方面来查找原因。这一方面是好事，另一方面也有误区，许多问题其实并不是孩子的问题，而是由家长对孩子的高期望值所造成的，这种高期望值往往与孩子的现实状态不相吻合，而发生冲突。
●确实如此。从前来咨询的情况看，有三分之二学生的心理问题是与家长本身有关的，可以说是家长的心理问题在孩子身上的折射。我们经常会碰到一些家长自己生活没有规律，却责怪孩子不能养成良好的生活习惯；家长自己不求上进，却要求孩子一定要考上重点学校；家长对孩子不够尊重，却要求孩子尊重别人；家长对孩子很少赞扬，却要求孩子能够正确认识自我。
○一些调查材料显示，教师的心理问题值得引起关注，教师的心理不健康直接影响到学生的心理发展，您怎么看这个问题？
●我们也看到教师中存在的心理问题，相对集中的有强迫观念、人际敏感、焦虑等症状，这对学生的心理发展有很大影响。因此我们在职业选拔时需要对应聘人员进行正规的心理测试，而对在岗教师则要求加强学习，完善教学教法，在整个教学环节中要注意运用心理学原理。
心理思想问题不能混为一谈
○现在学校越来越重视学生的心理教育，一些学校还设有专职教师，但很多时候我们的教师是把心理问题和思想问题混为一谈，这可能对学生无形中造成伤害。
●这些心理教师大多是半路出家，通过自学或培训、进修等途径入门的，在专业化程度上确实还是有所欠缺的。最近，华东师范大学心理学系受市教委委托，对本市部分中小学心理辅导教师进行了持证上岗培训，在使用心理测试量表、选择咨询技术方法等方面，对他们作了理论上的指导。
○根据您前面提到的“心理生态”的观点，虽然有了专职教师，但学生心理的健康发展并不仅仅是专职教师的责任，其他学科的教师可以认为与己无关。事实上心理教育不单是一门学科，它还应贯穿于师生交往、课堂教学、同伴关系、教学评价等领域。对这一点我们往往注意不够，因而教学效果欠佳，甚至适得其反。您认为学校心理教育今后的发展趋势如何？
●就目前的学校心理教育情况来看，我们较多地是发现问题，解决问题，而学校心理教育的发展趋势应该是着眼于学生心理的健康发展，侧重发展性，学校的责任是更多更好地了解每个学生，根据各人的特点，帮助学生设定目标并实现目标，使学生个性得到发展。这样的话，学校心理教育关注的层面将不再仅仅局限于学生的学业压力，而更侧重于学生个体的完善，也不再单一指向学生，而更关注生态化趋势，即有利于学生心理健康发展的生态应得到指导和改进。
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