www.psychspace.com心理学空间网一种释梦教学方法:人工合成梦
【英】/Alvin Frank and Eugene E. Trunnell//Conscious Dream Synthesis as a Method of Learning about Dreaming: A Pedagogic Experiment //Psychoanal. Q., 47:103-112 (PAQ)
摘要:受弗洛伊德独特的“合成造梦”的观点的启发,作者在圣路易斯精神分析学院的选修课程“梦心理学”的教学中运用了此方法。对每位学生都布置了一项作业:有目的、有意识地合成一个梦,使用提供的信息,并要达到一定的标准。通过这种教学法,希望通过意识积极的活动,复现通常被动体验到的梦的过程和无意识的梦的工作,这样可使同学们能更深地理解和评价梦。
概要:对第一年上梦心理学课程的精神分析学员布置了人工合成一个梦的作业。教学目的是提供一个机会,让学生们创造性地运用他们在课堂上学到的关于梦构造的知识。实验证明:合成梦没有真实梦的丰富性。
我们相信这项作业在教授和学习梦的构造,创造性的无意识部份,初级过程的变迁,无意识的自我、超我和本我的影响等方面是非常成功的。而且,我们认为这种方法在学生从接受精神分析者到成为精神分析家的过程中是有效、适宜的一步。
用“合成法造梦”是弗洛伊德提出的释梦方法的一种(1900,P311)。他认为合成梦是使梦工作(dream work)过程明确化和保证此过程确实性的最简易的方法(P310)。他用“合成”( synthesis)这个词来指在解释和阐明梦念(the dream thoughts)后对梦的重造。出于谨慎的考虑,在讨论他自己的梦时他拒绝使用合成法,但随后讨论了多娜的2个梦(1901)和狼人的一个梦(1904b)的合成性。之后,其“格拉迪沃”论文的一个主题便是一位富有创造性的作者的直觉合成梦。再后,他多次提到艺术灵感创造的梦和真实梦的相似性,并指出前者的可分析性(1914b,1924)。
受弗洛伊德理论的启发,我们发明了一种教学的方法――用三个变量进行梦的合成。我们布置给学生一项作业:有目的、有意识的制造一个完全人为的“梦”,并要符合预先定下的标准。通过这种方法,我们希望当意识需要复现通常是被动的、体验为主的梦的过程时,其积极的活动会使学生能深刻地理解和评价梦的工作、梦的创造性、梦的初级过程(the primary process)的微妙和复杂。因为这种练习已证明是一种最有效的方法,我们希望与大家分享。
在18个课时,为期一年的名为“梦心理学导论”课的中途,对在圣路易斯精神分析学院2个班的学生布置这项作业。当课程进行到此时,受试者已学习过梦的形成过程。对每位学生作如下说明:
用下列材料合成一个显梦。你自己的梦的愿望应排除在外,其他人的不作要求。别和同学们讨论,但作好在班上答辩的准备,好让我们能分析此梦,并确认此愿望(即准备好提供可引至隐梦、和梦有关的前几天的、童年等的自由联想材料)。梦应包括:
至少两个凝缩的实例;
至少两个置换的实例;
一个颠倒(reversal)或一个笑话或一个象征、新词或口语;
一个计算和/或谬论(absurdity)和/或智力活动的例子;
如果你愿意的话,可以加上厨房水槽(kitchen sink)这个梦象。
材料:
你是一个二十一岁的将毕业的学生,和一个男友住同一套宿舍。你们两个都有女友,和她不时使用宿舍(和舍友事先协商)。你们的父母周六来看你,观光一下,看你们的球队在俄亥俄州的比赛。父母第一次见到了你的舍友和女友,父母看上去挺喜欢他们。你出去吃饭。在家排行居中,普通家庭,有个姐姐大你两岁,弟弟小你两岁。没有作过心理治疗。那个星期六后你作了个梦。我们会推测在星期天你把梦告诉了谁。附:如果我们从显梦内容中看出了“婴儿欲望”,你的作业就算没完成。
条件中之所以包括梦者没参加过心理治疗,是为了限定梦者的处理变量。如说明所述,每位学生都分配到各不相同的梦的愿望。给教学秘书一列有不同的“婴儿愿望”的表,每张表都附有一套说明,随机分发。因此,包括老师在内,没人能预先知道是什么样的“婴儿愿望”“激发”梦者。愿望的揭示只能通过客观材料,并通过发现梦者与之分享梦的那个人的身份来进行。
2个班的学生都参加了这项试验,并成功地制造了合成梦。虽然这项作业不是那么简单,却也证明不是困难重重。学生们都认为这项作业挺刺激的,富有挑战性,是有益的。绝大部分人造梦的方法是一段一段地造,常有间隔,用一段较长的时间,大概是2,3天。多数人能成功地应用白日残余、隐梦思维(latent dream thoughts)、和婴儿愿望,并把他们转译成一个“显梦”。
之后上课时,同学们和教师一起来释“完成了的梦”。(用常用的精神分析技术)。课堂上充满了随和的同事之情和建设性的竞争气氛。对每个梦大约要用30分钟到1小时的时间。人们询问“做梦者”关于“梦”前一天的事件和“梦”的各要素的联想。只有在练习完成时,(即当整个“梦的愿望”被全班正确的探知到时),“梦者”才能回答他为什么和怎么样构造他的“显梦”的,以及他是怎么样作他的“梦工作”的。
虽然合成梦缺乏多因决定(overdetermination)的真实梦的那种丰富性,但作为一种教学方法,它却有清晰明了的优势。要求学生们提交他们的真实梦到课堂上公开讨论,经人考察,在情感上是很令人难堪的。而在此练习中,却很容易就让学生把自己的角色假设为分配梦的梦者,并使他们积极投入到对梦的分析的工作中。当然,合成梦比真实梦简单的多,而且可用于说明梦的形成(dream formation)的材料也比真实梦例要少得多。最后,如前所述,积极地合成梦(与分析梦相反),提供了一种独特的方法,使学生们有机会来应用和改编梦工作的机制。要是这些原理的应用产生一种意识化的、问题解决的、目标指向的效果,其必要条件是,必须把以前学过的,抽象的知识转化为具体的、有实效的实践活动。此外,还必须会把以前分门别类学过的机制用这种方式统一在一个合成产品中。
为进一步说明这种方法,现举一受试者创造的“显梦”:
梦者,像个小男孩一样,正和舍友的女孩坐在餐桌旁。餐厅里只有桌子中央的一根蜡烛闪着光。光线如此暗淡以致梦者以为他和自己的女友或他母亲在一起。那女孩站了起来,梦者看到她身体中部高耸,而下部圆肥(high in the middle and round on the end),就像他母亲一样,但比他母亲或他自己都高得多。她抱着一个洋娃娃,看上去像梦者或他的孩子。女孩坐了下来,并开始照料洋娃娃。梦者举起了蜡烛,在女孩面前晃来晃去。她伸手来拿蜡烛,但梦者吹熄了火焰。这时,梦者的身体和年龄都以不可思议的速度成长,很快从小孩长到了21岁,瞬间又长到了32岁出头。由于他知道这是荒谬的,便跑到镜子前,从镜中他看到了父亲的脸叠加在他21岁的脸上。梦者与父亲的影像嵌合得丝丝入扣。镜中的映像在说:“你是我的儿子!”
这个梦的“梦工作”总结如下:
梦念:我的女孩不错,但比不上我母亲。我想和母亲一起睡觉,但那是违禁的。当然我还年轻,生于1953年,所以有足够时间去找到一个像我母亲一样的人。我确实想结婚并有个孩子。如果我年级大点的话,我可能已先遇到了母亲,娶了她,并和她有了个孩子。
凝缩:
1女孩代表母亲和他自己的女友;
2镜中的影像代表他自己和他父亲;
置换:
1婴儿代表洋娃娃,照料洋娃娃替代了自我照料;
2与母亲交流的象征由女孩交换置换;
笑话:
俄亥俄下部的中央高耸者什么?(What is high in the middle round on ends Ohio ?)
象征:
蜡烛代表阴茎,也是“我的女孩比不上母亲(My girl doesn't hold a candle to my mother)”的可视化表象。
口语:
“你是我的儿子。”,梦者在童年一定听过这样的话。
计算:
32年+21岁=53,这是梦者出生的年份。[也是颠倒(reversal)]
分配到的愿望是和母亲有个小孩。因此梦告诉了母亲。回顾梦时,我们不能认可最后提到的“颠倒”。
尽管试验并不完美,然而是基于什么样的假设,我们确信自己能够模仿梦形成的过程和结果呢?当然,首先是有意识的,理智地评估梦工作机制的本质,在试验前几周学习时,我们和学生达成协议,说明我们希望使用这种练习和测试学习效果。其次,是一种能力,能使用和梦的形成相似的特有的非逻辑的方法来利用这个材料,同时能力发挥的过程又是有逻辑、有目的的。这种能力我们认为是Kris所说的“自我机能的退行”(regression in the service of the ego)。最后,有意识状态下,我们每个人身上都有易于调用的原始能力和程式的储备(reservoir of primitive capacities and processes)。我们认为这种储备是所有创造力的一部分。Kubie(1958)和Kris(1952)都描述过可满足这种(创造性)需要的、广泛的前意识内容和思维过程。Kris谈到,“他们(前意识精神过程)涵盖了从有目的的沉思到幻想,从逻辑形式到梦样映象的整个连续状态。(P305)”。
【英】/Alvin Frank and Eugene E. Trunnell//Conscious Dream Synthesis as a Method of Learning about Dreaming: A Pedagogic Experiment //Psychoanal. Q., 47:103-112 (PAQ)
摘要:受弗洛伊德独特的“合成造梦”的观点的启发,作者在圣路易斯精神分析学院的选修课程“梦心理学”的教学中运用了此方法。对每位学生都布置了一项作业:有目的、有意识地合成一个梦,使用提供的信息,并要达到一定的标准。通过这种教学法,希望通过意识积极的活动,复现通常被动体验到的梦的过程和无意识的梦的工作,这样可使同学们能更深地理解和评价梦。
概要:对第一年上梦心理学课程的精神分析学员布置了人工合成一个梦的作业。教学目的是提供一个机会,让学生们创造性地运用他们在课堂上学到的关于梦构造的知识。实验证明:合成梦没有真实梦的丰富性。
我们相信这项作业在教授和学习梦的构造,创造性的无意识部份,初级过程的变迁,无意识的自我、超我和本我的影响等方面是非常成功的。而且,我们认为这种方法在学生从接受精神分析者到成为精神分析家的过程中是有效、适宜的一步。
用“合成法造梦”是弗洛伊德提出的释梦方法的一种(1900,P311)。他认为合成梦是使梦工作(dream work)过程明确化和保证此过程确实性的最简易的方法(P310)。他用“合成”( synthesis)这个词来指在解释和阐明梦念(the dream thoughts)后对梦的重造。出于谨慎的考虑,在讨论他自己的梦时他拒绝使用合成法,但随后讨论了多娜的2个梦(1901)和狼人的一个梦(1904b)的合成性。之后,其“格拉迪沃”论文的一个主题便是一位富有创造性的作者的直觉合成梦。再后,他多次提到艺术灵感创造的梦和真实梦的相似性,并指出前者的可分析性(1914b,1924)。
受弗洛伊德理论的启发,我们发明了一种教学的方法――用三个变量进行梦的合成。我们布置给学生一项作业:有目的、有意识的制造一个完全人为的“梦”,并要符合预先定下的标准。通过这种方法,我们希望当意识需要复现通常是被动的、体验为主的梦的过程时,其积极的活动会使学生能深刻地理解和评价梦的工作、梦的创造性、梦的初级过程(the primary process)的微妙和复杂。因为这种练习已证明是一种最有效的方法,我们希望与大家分享。
在18个课时,为期一年的名为“梦心理学导论”课的中途,对在圣路易斯精神分析学院2个班的学生布置这项作业。当课程进行到此时,受试者已学习过梦的形成过程。对每位学生作如下说明:
用下列材料合成一个显梦。你自己的梦的愿望应排除在外,其他人的不作要求。别和同学们讨论,但作好在班上答辩的准备,好让我们能分析此梦,并确认此愿望(即准备好提供可引至隐梦、和梦有关的前几天的、童年等的自由联想材料)。梦应包括:
至少两个凝缩的实例;
至少两个置换的实例;
一个颠倒(reversal)或一个笑话或一个象征、新词或口语;
一个计算和/或谬论(absurdity)和/或智力活动的例子;
如果你愿意的话,可以加上厨房水槽(kitchen sink)这个梦象。
材料:
你是一个二十一岁的将毕业的学生,和一个男友住同一套宿舍。你们两个都有女友,和她不时使用宿舍(和舍友事先协商)。你们的父母周六来看你,观光一下,看你们的球队在俄亥俄州的比赛。父母第一次见到了你的舍友和女友,父母看上去挺喜欢他们。你出去吃饭。在家排行居中,普通家庭,有个姐姐大你两岁,弟弟小你两岁。没有作过心理治疗。那个星期六后你作了个梦。我们会推测在星期天你把梦告诉了谁。附:如果我们从显梦内容中看出了“婴儿欲望”,你的作业就算没完成。
条件中之所以包括梦者没参加过心理治疗,是为了限定梦者的处理变量。如说明所述,每位学生都分配到各不相同的梦的愿望。给教学秘书一列有不同的“婴儿愿望”的表,每张表都附有一套说明,随机分发。因此,包括老师在内,没人能预先知道是什么样的“婴儿愿望”“激发”梦者。愿望的揭示只能通过客观材料,并通过发现梦者与之分享梦的那个人的身份来进行。
2个班的学生都参加了这项试验,并成功地制造了合成梦。虽然这项作业不是那么简单,却也证明不是困难重重。学生们都认为这项作业挺刺激的,富有挑战性,是有益的。绝大部分人造梦的方法是一段一段地造,常有间隔,用一段较长的时间,大概是2,3天。多数人能成功地应用白日残余、隐梦思维(latent dream thoughts)、和婴儿愿望,并把他们转译成一个“显梦”。
之后上课时,同学们和教师一起来释“完成了的梦”。(用常用的精神分析技术)。课堂上充满了随和的同事之情和建设性的竞争气氛。对每个梦大约要用30分钟到1小时的时间。人们询问“做梦者”关于“梦”前一天的事件和“梦”的各要素的联想。只有在练习完成时,(即当整个“梦的愿望”被全班正确的探知到时),“梦者”才能回答他为什么和怎么样构造他的“显梦”的,以及他是怎么样作他的“梦工作”的。
虽然合成梦缺乏多因决定(overdetermination)的真实梦的那种丰富性,但作为一种教学方法,它却有清晰明了的优势。要求学生们提交他们的真实梦到课堂上公开讨论,经人考察,在情感上是很令人难堪的。而在此练习中,却很容易就让学生把自己的角色假设为分配梦的梦者,并使他们积极投入到对梦的分析的工作中。当然,合成梦比真实梦简单的多,而且可用于说明梦的形成(dream formation)的材料也比真实梦例要少得多。最后,如前所述,积极地合成梦(与分析梦相反),提供了一种独特的方法,使学生们有机会来应用和改编梦工作的机制。要是这些原理的应用产生一种意识化的、问题解决的、目标指向的效果,其必要条件是,必须把以前学过的,抽象的知识转化为具体的、有实效的实践活动。此外,还必须会把以前分门别类学过的机制用这种方式统一在一个合成产品中。
为进一步说明这种方法,现举一受试者创造的“显梦”:
梦者,像个小男孩一样,正和舍友的女孩坐在餐桌旁。餐厅里只有桌子中央的一根蜡烛闪着光。光线如此暗淡以致梦者以为他和自己的女友或他母亲在一起。那女孩站了起来,梦者看到她身体中部高耸,而下部圆肥(high in the middle and round on the end),就像他母亲一样,但比他母亲或他自己都高得多。她抱着一个洋娃娃,看上去像梦者或他的孩子。女孩坐了下来,并开始照料洋娃娃。梦者举起了蜡烛,在女孩面前晃来晃去。她伸手来拿蜡烛,但梦者吹熄了火焰。这时,梦者的身体和年龄都以不可思议的速度成长,很快从小孩长到了21岁,瞬间又长到了32岁出头。由于他知道这是荒谬的,便跑到镜子前,从镜中他看到了父亲的脸叠加在他21岁的脸上。梦者与父亲的影像嵌合得丝丝入扣。镜中的映像在说:“你是我的儿子!”
这个梦的“梦工作”总结如下:
梦念:我的女孩不错,但比不上我母亲。我想和母亲一起睡觉,但那是违禁的。当然我还年轻,生于1953年,所以有足够时间去找到一个像我母亲一样的人。我确实想结婚并有个孩子。如果我年级大点的话,我可能已先遇到了母亲,娶了她,并和她有了个孩子。
凝缩:
1女孩代表母亲和他自己的女友;
2镜中的影像代表他自己和他父亲;
置换:
1婴儿代表洋娃娃,照料洋娃娃替代了自我照料;
2与母亲交流的象征由女孩交换置换;
笑话:
俄亥俄下部的中央高耸者什么?(What is high in the middle round on ends Ohio ?)
象征:
蜡烛代表阴茎,也是“我的女孩比不上母亲(My girl doesn't hold a candle to my mother)”的可视化表象。
口语:
“你是我的儿子。”,梦者在童年一定听过这样的话。
计算:
32年+21岁=53,这是梦者出生的年份。[也是颠倒(reversal)]
分配到的愿望是和母亲有个小孩。因此梦告诉了母亲。回顾梦时,我们不能认可最后提到的“颠倒”。
尽管试验并不完美,然而是基于什么样的假设,我们确信自己能够模仿梦形成的过程和结果呢?当然,首先是有意识的,理智地评估梦工作机制的本质,在试验前几周学习时,我们和学生达成协议,说明我们希望使用这种练习和测试学习效果。其次,是一种能力,能使用和梦的形成相似的特有的非逻辑的方法来利用这个材料,同时能力发挥的过程又是有逻辑、有目的的。这种能力我们认为是Kris所说的“自我机能的退行”(regression in the service of the ego)。最后,有意识状态下,我们每个人身上都有易于调用的原始能力和程式的储备(reservoir of primitive capacities and processes)。我们认为这种储备是所有创造力的一部分。Kubie(1958)和Kris(1952)都描述过可满足这种(创造性)需要的、广泛的前意识内容和思维过程。Kris谈到,“他们(前意识精神过程)涵盖了从有目的的沉思到幻想,从逻辑形式到梦样映象的整个连续状态。(P305)”。