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学习型学校与科层制学校:两种学校的文化比较
从科层制学校向学习型学校嬗变,本质上是学校文化的整体变迁。
理论体系”。[1]文化是个整体,制度设计和与此相关的理论要体现文化的核心价值观,而核心价值观和制度设计也会通过物质的方式体现出来。如中国传统文化以“仁”为核心价值观,所谓“仁者爱人”,但“爱有差等”,血缘是决定这种“差等”之爱的主要线索和依据。其中父子关系成为一切社会关系的原型,许烺光称之为“轴心关系”,[2]其他社会关系都具有父子关系的特征,如君臣、夫妇、师生等。父子关系的特征是不平等和不可解除,其核心伦理就是“孝道”。因此,君臣、夫妇和师生等关系也是如此。君臣关系的核心伦理就是“忠”,而“忠”是“孝”的延伸。而体现“仁爱”、“忠孝”等核心价值观的制度设计就是“礼治秩序”。如清朝的法律制度就充分体现“孝”这一核心价值观,[3]所谓“圣朝以孝治天下”。同时,这种价值观和制度设计也有其物质载体,从服饰到车马,从牌坊到坟墓,从普通的四合院到巍峨的故宫,从会客厅堂的布置到餐桌座位的安排,莫不如此。
上个世纪五十年代,克莱德·克位克洪收集了一百多个关于文化的定义,这些定义都认为,一个社会共同的抽象价值观和行为准则是文化的核心。有论者将文化分为物质、制度和心理三个层次,“文化的物质层面是最表层的;而审美趣味、价值观念、道德规范、宗教信仰、思维方式等心理层面是属于最深层的;介于二者之间的是种种制度和虽然身处二十一世纪,但仍不时感受到这种传统政治文化的幽灵。这种幽灵已经成为无处不在的隐性价值观,人们往往对它浑然不觉,但它处处影响人们的教育理念和管理理念,影响学校的制度设计和器物安排,影响日常教育管理行为和日常教育、教学行为。这些传统的核心价值观与学习型学校所奉行的核心价值观格格不入。因此,有必要从物质、制度和心理三个层面分析、比较学习型学校和传统科层制学校的文化特征。
一、学习型学校与科层制学校心理特征比较
学校的心理特征,是指学校整体行动所依据的共同假设,特别是共同的价值观、道德观和思维方式。它有隐性和显性之分,隐性的价值观、道德观和思维方式虽无明文规定,也不能被清楚地意识到,但会影响行动;而显性价值观、道德观和思维方式能被清楚地意识到,并影响我们的行动。在科层制学校,这两者并不总是一致,如有些科层制学校以素质教育之名,行应试教育之实;而在学习型学校里,显性和隐性的价值观、道德观和思维方式是一致的。
科层制学校要渐次转变为学习型学校,根本在于实现“心灵的转变”,即实现共同价值观、道德观和思维方式的根本转变,在此基础上,实现学校管理制度和器物安排的根本转变。
[4]p.418-419所谓组织的“外部改变”,是指组织战略的改变和组织结构的调整;所谓组织的“内部改变”,是指组织在思维方式和价值观等方面的根本改变。圣吉认为,思维方式和价值观的改变才是最根本的,真正的外部改变必须建立在内部改变基础之上;学习型组织应当培养不断变革的能力,而这个能力的核心就是组织的思维方式——系统思考能力。[5]
建设学习型学校,心理层面的转变是根本,如果忽视这一点,就会遭到失败。彼得·圣吉认为,许多组织创建学习型组织遭到失败的主要原因在于只注重组织的“外部改变”,而忽视了组织的“内部改变”。学习型学校最根本的心理特征就是秉持人本主义教育理念和管理理念以及系统思考的思维方式,并将两者有机结合起来。人本主义教育理念规定了教育的根本目标,决定了全体教职员工的学生观、学习观和管理观。系统思考服务于这一目的,应当运用系统思考来分析如何实现教育的根本目标。