心理学笔记
作者: 转载 / 76910次阅读 时间: 2011年4月12日
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第十章 意志


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第二节 需要与动机

ovH8SGn0一、需要及其种类心理学空间F[[0]uQzI

'v(t3j7_$G7SM0  需要是有机体的内部环境和外部生活条件的要求在人脑中的反映,它通常以意向、愿望和动机的形式表现出来。模糊地意识到的需要叫意向,明确地意识到并想实现的需要叫愿望。当愿望激起和维持人的活动时,这种需要才成为活动的动机。动机同人的活动密切地联系着。而且,以活动动机的形式表现出来的需要越强烈,越迫切,由它所产生的活动的动力作用也就越大。一般他说,动机是有意识的,它是由需要而产生的。需要的水平不同,动机的水平也不同。心理学空间7u$p,q ^&V@.Do5{ Zsb

Zl%W)?nz!j_0  人的需要是多种多样的。
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  根据需要的起源,可以把需要分为生理性的需要和社会性的需要两类。生理性的需要是保存和维持有机体生命和延续种族所必需的。动物也有这类需要。例如,对饮食、运动、休息、防寒避暑、睡眠、配偶等的需要。其特点是,它的出现往往有周期性。人的生理性需要与动物的生理性需要的本质不同之点,在于它受社会生活的条件所制约。社会性的需要主要是指人对劳动、交往、求成和符合道德等方面的需要,它常常是从社会的要求转化而来的。劳动的需要表现为热爱劳动,向往劳动。交往的需要表现为不愿意被孤立、被隔离,需要别人关心,需要友谊,需要爱情,需要别人的许可和接受,需要别人的支持和合作等。只有当这种需要得到满足时,才能增加一个人的安全感。求成的需要表现为渴望在事业上取得成就,希望博得人们对自己的赞扬和尊敬,赢得威信和自尊。这种需要是有个别差异的,它与一个人的年龄、性别、能力、成败经验等主观因素以及工作的性质和难度等客观因素都有密切的关系。在一段时间内,每个人都有一个相对稳定的求成需要水平。一般地说,在学校里智力相近的人,学业成绩高的人,求成的需要相应地比较强;从小培养起独立自主的工作习惯的人,求成的需要比较强;所面临的工作不是过难或过易时,人们的求成需要也比较强。凡是求成需要较高的人,好胜心和自信心也比较强,而且很少被外在压力所左右,他们能精力充沛、紧张忙碌地投身于事业之中。
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)o@Vr-Z S0  根据需要的对象,可以把需要分为物质的需要和精神的需要两类。物质的需要是指对衣、食、住、行有关物品的需要,对劳动工具、文化用品的需要。在物质的需要中,既包括有生理性的需要,又包括有社会性的需要。随着社会的进步和社会生产力的发展,人的物质需要将不断地发展起来。精神的需要是指对艺术和美的享受的需要,探求文化科学知识和真理的需要,创造发明的需要等。这是人所特有的需要。精神需要和物质需要不可分地联系在一起。为了满足精神需要,必然要求相应的物质的东西(书籍、报纸、书写纸、颜料、电视机、录音机等)。
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  以上两种分类又是交错的。心理学空间"kdY6\ ic&uui
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  按照美国人本主义心理学家马斯洛(A· H·Maslow,1908—1970)的观点,人类的所有需要可以象图10—1所示那样按层次组织起来。在他看来,人类最基本的需要是生理的需要。生理的需要获得相当满足之后,随之而生的是安全的需要(包括对生命安全、财产安全、职业安全和心理安全的需要),以求免于威胁,免于孤独,免于别人的侵犯。只有此一需要获得满足之后,个人生活才有安全感。在此基础上,才会出现相属关系和爱的需要(包括给别人的爱和接受别人的爱以及成家的需要)。以上三个层次的需要获得满足,个人的尊重需要(需要自尊、自重,或为他人所尊重)才会充分地发展起来。最后,才发展到最高层次——自我实现的需要(最大限度地发挥个人自我潜能才赋,并有成就)。他认为,前四种需要又称为基本的需要,如不满足,就会生病或衰弱。如:对乳儿不充分的爱抚,婴儿常有发育迟缓和死亡率高的现象;自尊的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感、软弱感、无能感,这些又会使人失去基本信心,从而趋向于神经病态。第五种需要是指促使人的潜在能力得以实现的趋势,这种需要的产生有赖于前面的基本需要的满足。他还认为,基本需要得到满足的人,才具有最充分、最旺盛的创造力,当然也可能尽管缺乏基本满足,他们仍有创造性。但他认为,那些为了某种理想或价值而牺牲一切的人,他们原来一定是由于基本满足的结果而具有坚强而健康的人格结构的人。由此他们才容易经受非难和反对,容易顶住公众舆论的压力,以及不惜个人巨大的牺牲而坚持真理。①
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  马斯洛指出,各种需要层次的产生和个体发育密切相关。例如,婴儿的需要主要是生理需要,而后才产生安全需要,相属关系和爱的需要,到了青少年就产生了尊重的需要等,如此波浪式地演进(详见图10一2)。这在某种程度上可能反映了一些事实。但在马斯洛看来,产生各种新需要的源泉并不是社会生活实践,而是先天的潜能,其哲学基础是存在主义,而不是辩证唯物主义和历史唯物主义。另外,马斯洛虽也明确地指出了每个人的需要的结构和特点受其所处的环境及其经历、教养、性格、年龄、职业等的影响,但他所说的环境是指满足个人需要的外界条件,而不是指作为整体的社会制度和社会关系。所以它还不能说明人能以顽强的意志、惊人的毅力,为国捐躯或在“牛棚”里孜孜不倦地研究科学的事实,也不能说明哥白尼和布鲁诺为坚持地球围绕太阳转的真理,可以不顾生理、安全和爱情的需要,结果一个长期受迫害,一个被活活烧死的历史事实。这种建立在满足社会理想和追求真理的需要基础上的动机是最高尚的。而这种需要正是A·H·马斯洛所没有明确提到的。这就是马斯洛的需要层次学说的阶级局限性。同时,马斯洛的需要层次论认为,只有当下一级的需要获得相对满足以后,追求上一级的需要才能成为驱使行为的动力这一点,从根本上忽视了人的主观能动性,忽视了在一定的条件下改变需要的主次关系的可能性,也是不符合实际的。低级需要的表现形式,可能是高级需要的表现形式的发展基础;但反过来,高级需要的表现形式往往支配和抑制了低级需要的表现形式,所以,它们的主次关系是可以变化的。
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g@/hX0Iv I%W`0二、动机的种类和力量
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,Y;v!An^)CD;_(sG[0  任何意志行动总是由一定的动机所引起的。所谓动机是指的激起一个人去行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动。它是引起人去行动或者抑制这个行动的一种内在原因,是直接的推动力量。从心理活动的过程来看,意志行动的动机,不外是由两方面的因素构成的。其一是认识,即对现实事物、现实事物与自己的关系以及对自身的行动及其后果、意义的认识。这种认识是产生有目的动机及实现有目的行为的前提,任何行动的动机都包含这种认识在内。其二是对行动的对象的一定的情绪或情感。一般他说,情绪愉快与否常决定着一个人努力去取得或避开某个事物。而且,情绪或情感越强烈,要取得或避开某事物的动力就越强。人之所以能在行动中克服各种阻力和障碍,其中就有相应的情感的强大推动力的作用。心理学空间o4G G2F\$y
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  和需要一样,人的动机是各种各样的。参加同一种活动的人,可能有非常不同的动机。心理学空间b,~ W;V*}/X L

#wNj!lY%tg'T|{0  1.根据动机的性质来分,可以分为:心理学空间z.J-N&N s!o9J{!zU

/pe!x$Df ?0  (1)指向于活动的动机。幼儿玩耍的动机以及从事体育活动的直接动机,一般都属于这种性质的动机。
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  (2)对个人有吸引价值的动机(兴趣、爱好)。心理学空间5@:l4yj6F@CoE:oll

%G1K.D,GugK K0  (3)在完成任务后,由于对活动的评价而产生的动机(包括物质奖励和精神鼓励所加强的动机)。心理学空间#M%C1e*s|
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  (4)有机体的激情状态(一时的情绪冲动)所引起的动机。
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#L3W8@%kk)e/k0  (5)具有社会意义的动机(包括一个人的理想和信念)。心理学空间 wm*j@ FO
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  研究证明,具有社会意义的动机的力量是很大的。例如,一些社会活动家,为了政治斗争的需要,可以抑制进食的自然需要,长期绝食达十几天之久。在对四肢残废者进行动作失调的机能性治疗中也发现,具有为重新回到劳动岗位,参加有利于社会的劳动而练习的动机的人比仅仅是为了恢复失调的机能而练习的人疗效更高。
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lHoLq0  我国地质工作者杨联康,为了使瘫痪的下肢重新站起来,实现徒步考察黄河、长江的理想,他天天练腿功,练双膝,终于使两腿从爬到站,到会走路。最后,一天走上100里路,脚也不肿不破。1984年9月起花了一年时间,徒步考察了长江。这就是具有社会意义的动机力量的作用。
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A*k]7f-CW N p0  在实验室里,也见到类似结果。有人试验,要求三组成人被试(大学生)用右手食指拉起久布氏测力计上悬挂的重达3.4公斤的砝码。对第一组被试不说明任何理由;对第二组被试,要求他们表现自己的最高能力;对第三组被试,则告知这种活动与一种社会性的重要任务有直接关系(拉砝码的动作同电力输送到工厂、住宅的效果有关)。结果显示,在三种不同的活动动机之下,第三组被试表现出最大的力量。(费约的实验)①
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表10—1 不同动机下所完成工作的平均指标
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%HA$P9_%eS*q0  所完成的工作心理学空间Sh-[T+K4O

Ifk(Z0e;q h,kWX0hg0  无特定动机 为了表现自己的最高能力 为了完成社会的重大任务
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  2.根据动机的影响范围和持续作用时间来分,可以把动机分为长远的、概括的动机和短暂的、局部的动机。例如,学生的学习动机大致可分为两种类型:一类是广义的、概括的学习动机,是出自于共青团员和青少年对祖国、对人民的政治责任感、义务感,为更好地适应新时期的新任务,或者为了集体的荣誉等的动机,这种动机是比较稳固、长远的动机,它在长时间内起作用,并且很少随偶然发生的情况而改变。一类是狭隘的、局部的学习动机,想得到教师和父母的表扬、物质奖励及避免责备,怕受批评,或出自对某种活动的兴趣,或为了争取一个好的分数等。这种动机是与学生的上进心、自尊心、荣誉感联系在一起的,是近期的动机,是在比较短的时间内发生作用,并且依赖于当前情况的直接影响。这两类动机起着不同的作用。长远的动机使学生的学习活动具有一定的方向性和意义,而近期的动机则起着直接的推动作用。动机的这两种成分结合起来是学习活动的极大推动力。因为,只有当学生对学习的客观必要性有一定的认识时,才能顽强地学习;也只有对学习本身发生兴趣,才竟使他们主动而愉快地去学习,而不感到是一种沉重的负担。这两种成分是紧密联系,相互促进,相互转化的。心理学空间'f-m,cW J[

-r%GR"{*W nf%H0  优秀生的学习动机往往是既有远大目标,又有切近的具体目标的,但主导动机是前者。差等生则两者目标脱节,其学习动机很模糊,缺乏动力作用。为激发他们的学习动机,除进行学习目的性教育之外,必须引起他们对学习的兴趣。因为这两类动机都是实现意志活动必不可少的推动力量。心理学空间q5Sc4Z~?%JZ d
心理学空间 P2S7ReS.F/h'C
  同样,怕受到惩罚而遵守纪律或作出某种道德行为,同想成为一个“三好”学生或学习理想中的榜样人物,做一个符合社会要求的人而遵守纪律或作出某种道德行为的动机水平和力量也是不同的。前者是短暂的、局部的动机,后者是长远的、概括的动机。
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  3.根据引起动机的诱因是由外界提供的,还是由主体本身提供的,可以分为外部动机和内部动机。以取得报酬或奖励为满足的动机,属于外部动机;由自我激发的,以获取知识,赢得成就为满足的动机,属于内部动机。当前,心理学研究工作者越来越重视内部动机的作用,事实也证明,有高度内部动机的人,工作和学习的动力更足。但这并不是说外部动机就不重要,因为很少有人始终能表现出高度的内部动机,特别是青少年学生。心理学空间6S#ZY/jX,d+toi$x0P

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第三节 意志行动的心理过程

"_u6B2O^R W0  意志行动是复杂的自觉行动。它的心理过程包括动机斗争,确定行动的目的,选择行为的方式和方法,作出实现意志行为的计划,以及通过意志努力实现所作出的决定。
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rN1wxP/{l%w0  (一)动机斗争。人的意志行动是由一定的动机引起的,但由动机过渡到行动的过程可以是不同的。在简单的意志行动中,动机几乎是直接过渡到行动的。这时,行动的)(的是单一的、明确的,通过习惯的行为方式就能实现。在较复杂的意志行动中,人的动机经常也是非常复杂的。在许多场合,人同时发生引向不同行动的许多动机。这时,如果它们彼此不相矛盾,就不发生动机斗争,由动机过渡到行动并不发生内部障碍。反之,如果这些动机是彼此对立的,或都只能在某一时刻实现而事实上不可能同时实现,那么,就会发生动机斗争。
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  动机斗争在不同的情况下是不同的。如果相互矛盾的动机都不很强烈,而且不论作出何种选择对人都没有什么原则性意义。例如,利用业余的一点时间是给远方的朋友写一封信呢,还是继续阅读尚未读完的一章书呢?这时,较强的动机通常战胜较弱的动机。动机斗争并不激烈,而且不会持续太久。
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$rN!lG*Jr5k0  有时,相互斗争着的动机各有巨大的力量,而且作出这样或那样的决定对人具有原则性意义。例如,大学毕业后到祖国最需要的边远地区去参加建设,还是考虑到个人的切身利益留在大城市,通常要经过复杂的思想斗争过程才能作出最后决定。
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mn"f*O*vzd0  动机斗争的过程是对各种动机权衡轻重,评定其社会价值的过程。这个过程可以明显地看出一个人的意志是否坚强。意志坚强的人善于原则地、深刻地权衡各种动机,并且及时地选择正确的动机:而意志薄弱的人,则常常长久地处于犹豫不决的矛盾状态,甚至在作出决定以后,也很容易改变决定。一个人业已形成的信念、理想、世界观和道德品质对其动机斗争的过程起着制约的作用。 (二)确定行动的目的。每一个意志行动都有行动的最终目的,它是一个人行动之前预先提出来的。缺乏行动的目的就会丧失随意性,没有适当的目的性。
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gXWfYj(h9x0  在许多场合下,由于人的动机是复朵的,人常常同时有几个彼此不同、甚至相互低触的目的,但只能确定其中一个作为当前行动的目的,这就要对各种不同的目的进行权衡比较。例如,在决定将来职业问题时,很可能会引起几种不同的目的——不同的职业——之间的冲突。在这些职业当中,只应当选择一种职业。如果每一种目的各有吸引人之处或者它们都是必要的,在各种不同目的之间也会发生冲突,进行选择也会发生困难。不同目的越是具有同等重要性,人对于每种目的所抱的态度越是接近,这种困难就越大。在自己感到满意的目的和虽然对自己来说并不满意,而为集体事业所必需的目的之间所作出的选择,常常明显地表现出一个人的意志品质。例如,自己犯了错误,是隐瞒错误还是考虑到集体事业的需要而诚恳地向同志们检查自己的错误;在某一次战斗中是为了替自己报仇而冒失地冲上去,还是从全局考虑暂时撤退下来,这时如果能选择服从于集体事业需要的目的,就可以最充分地表现出一个人坚强的意志品质。心理学空间,K,Oz6kNZf;F;x

$pr,Sa*_:^4C0  目的不仅可能是彼此冲突的,也可能彼此虽不冲突,但也不能同时实现的,这就需要作远近或主次的安排,先实现近的目的,再实现远的目的;先实现主要目的,再实现次要目的,或者相反,先实现次要目的,准备条件,再集中力量实现主要的目的。心理学空间.[!mMy T#|

`H*]w`?q0  (三)选择达到目的的行为方式和方法。行为方式和方法的选择,在不同的情况下是不同的。有时只要一提出目的,行为的方式和方法就可以确定。这通常发生在实现那些熟悉的行动的时候。在许多情况下,达到同一目的的可能的方式和方法不只一种,这时就需要进行选择。在选择之前要了解、比较各种方式和方法可能导致的结果及其优点和缺点。如果对情况了解不够或知识经验不足,就不能很快作出决定,这时也会处于犹豫不决的矛盾状态,时而想采取这种、时而想采取那种方式和方法。有时,某种方式和方法是符合自己愿望的,但是不应当采取的,而另一种方式和方法是必要的,却又违反了自己的愿望;有时,这种方式和方法是容易的,但是有缺点,而那种方式和方法是困难的,却是正当的。在这种情况下,选择行为的方式和方法也会遇到困难,引起内心的矛盾和斗争。有某种卑劣动机的人,可能会干出“不择手段”的事情来,而有高尚动机的人,则决不会如此。这一事实说明动机斗争影响着行为方式和方法的选择。
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  (四)作出实现意志行动的决定。动机斗争,行动目的和行为的方式、方法的权衡比较,最后以作出决定,即按照一定的标准从若干个方案中选择一个最佳方案或最满意的方案而告终。心理学空间r.?HZ:P)g&n v#G*`
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  影响一个人作出某种决定的因素,主要是:心理学空间{%r%Y w.hu

C)],G@uv0  (1)预测由刺激情境所引起的某种行为有多大的有效性;(2)一个人当时的期望;(3)外界环境的诱因价值(同一种外界诱因对每个人的价值不一定相同);(4)一个人所追求的目标。由于人所追求的目标不同,在需要作出个人牺牲时,或者在他面前出现某种引诱物时,是趋还是避,各人所作出的决定是不同的。一些企业的改革者之所以能不怕艰难险阻也要锐意迸取,勇于改革,就是因为他们预见到了社会发展的方向,也期望自己能走在时代的前面,为社会作出贡献,做一名推动历史前进的人,而不贪图安逸,满足于过平庸的生活。
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  如果所作出的决定是经过深思熟虑,有充分根据的,反复就可能不发生或者少发生。如果决定的作出,并不是经过仔细权衡,深信这种决定是正确的,而是由于害怕面临选择的困难,或随大流,或不能抑制立即行动的冲动,就很容易推翻决定;这种动机和目的在执行的方式、方法间又会进行反复的斗争。那种经过深思熟虑、有充分根据的决定是较自觉地作出的决定,它是与完全理解所要采取行动的重要性、有效性和必要性的实质问题相联系的。例如,老山战斗英雄之所以能奋不顾身地冲在前面挖地雷,乃是因为他们清楚地意识到一个人的生命价值与许多战友的生命价值孰轻孰重;他清楚地意识到生命的真正价值在于贡献。而由于害怕面临选择的困难,或随大流,或不能抑制立即行动的冲动的决定是毫无根据的决定,往往是一个人不坚决或意志薄弱的表现,是一个人没有可靠的生活理想的表现。有些后进青年思想反复的原因往往就是由于他的“想改正”的思想是不牢固的。(五 )实现所作出的决定。一旦作出决定之后,实现所作出的决定便是意志行动的关键阶段。因为,即使行动的动机再高尚,行动的目的再美好,行动的手段再完善,如果不付诸实际行动,这一切也就失去意义,不能构成意志行动。所以,这是意志行动的最重要环节。
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x-Y'e[9|)Z_w0  在复杂的意志行动中,为了实现所作出的决定,必须有达到目的所必要的计划。缺乏必要的计划,甚至在很明确地选择目的和方法的情况下,也不可能实现意志行动。有时需要把达到最终目的的行动划分为许多阶段,每个阶段又应当有必须达到的目标和实现的方式、方法。按阶段进行活动,最后完成规定的任务。心理学空间'T8K`ouZ%l9}#Q r

1vV1b#hH|+m0  在实现决定的过程中,往往会遇到各种各样的困难。其中有内部困难,也有外部困难。譬如,想攻克外语,但原有的外文基础较差,或近来身体不好,记忆力变坏,其它的工作、学习任务又很重。在此情况下,是垂头丧气,还是制定切实可行的计划去对付困难,夺取胜利,就看你的意志坚强与否。意志力通常就表现在对于困难的克服上。
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EkEX;O+z0  实现所作出的重大决定必须克服各种困难,有时还需要改变原先的决定,根据新的决定采取行动。意志不仅表现在善于坚持贯彻既定的决定上,也表现在善于在必要时果断地放弃原来不符合客观情况的决定,采取新的步骤。人生的道路不可能总是一帆风顺而又笔直的,关键在于能否像鲁迅先生那样,严于解剖自己,勇于克服种种不良倾向与习惯,争做生活的强者。
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  在实现决定的过程中起决定作用的是责任感、义务感。荣誉感也具有巨大的鼓舞作用。当需要立即执行决定(如搭救落水的人:改变某种坏习惯)时,更需要有达到目的的强烈愿望。
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第四节 意志的品质与培养
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一、意志的品质心理学空间H:a@OT]\'N$V

(F2i r"vH4p6g0  坚强的意志品质是克服困难,完成各种实践活动的重要条件。我们在评价一个人的意志品质时,应当与其意志活动的内容和意识倾向联系起来。只有在那种具有社会价值的意志行动中,才能表现出坚强的意志品质,否则只能称为卑劣的意志品质。
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  坚强意志的基本品质是:自觉性、果断性、坚韧性和自制力。
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e)xa Z]v`0  (一)自觉性。这是指一个人在行动中具有明确的目的性,并充分认识行动的社会意义,使自己的行动服从于社会的要求方面的品质。这种品质反映着一个人的坚定立场和信仰。它贯串于意志行动的始终,也是产生坚强意志的源泉。心理学空间%y%Vi] NFTEU.W

j'BF/zw9r1_3yO d0  例如,身孕五个月的陈燕飞见人落水,能出自于强烈的责任感。义务感立即下水救人;一些残废的人确立了为人民服务的生活目的之后,能克服难以想象的困难,顽强地生活、劳动,都是启觉性的表现。
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qls9wZvQ0  具有自觉性的人,在行动中一方面不轻易接受外界影响,另一方面也不拒绝一切有益的意见。
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3~RRUj0  与自觉性相反的特征是受暗示性和独断性。具有受暗示性的人,只能在得到提示、命令、建议时才表现出积极性,而且他们很快屈从别人的影响,对别人的思想、行为会不加批评地接受。有着独断性的人,表面上似乎是独立地采取决定,执行决定,但实际上缺乏自觉性,不考虑自己采取的决定是否合理,固执己见,经常毫无理由地拒绝考虑别人的任何批评、劝告,受暗示性和独断性都是由于没有真正意识到行动的意义的缘故。 果断性。这是一种明辨是非,迅速而合理地采取决定,并实现所作决定的品质。具有果断性的人能全面而又深刻地考虑行动的目的及其达到的方法,懂得所作决定的重要性,清醒地了解可能的结果。具有果断性的人同样经历着复杂的、剧烈的内心斗争包括对立的动机斗争和激烈的情绪感受),但在动机斗争时,没有多余的疑虑;需要行动时,能当机立断,不踌躇,即使生命危险也敢作敢为,大义凛然;在不需要立即行动或情况发生变化时,又能立即停止执行已作出的决定。心理学空间~Lp'Z4?
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  意志的果断性和智慧的批判性、敏捷性有着密切的联系。由于明辨了是非和利害关系,认识到行动有胜利的把握,才坚决采取行动。但是在复杂情境中所表现出来的高水平的果断性并不是每个人所固有的。果断性必须以正确的认识为前提,以大胆勇敢和深思熟虑为条件。
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Fh ~5J0[ q*` L0  与果断性相反的品质是优柔寡断和草率决定。优柔寡断的人的主要特征是思想、情感的分散,他们没有力量克服矛盾的思想和情感,不能把思想、情感引上某种明确的轨道。在各种动机之间,在不同的目的、手段之间摇摆不定,迟迟做不出取舍。由于患得患失,踌躇不前,常常怀疑所作决定的正确性,担心实现决定的后果,或者作出决定后,又不能坚决执行,当要他必须作出选择的时候,又可能会任意地遇上什么,就选择什么。
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r,b-v0b:o bzQ7H0  草率决定主要是由于懒于思考而轻举妄动,为了立即摆脱随着选择目的所产生的使他不愉快的紧张状态而不考虑主、客观条件,也不考虑后果,贸然抉择。这都是意志薄弱的表现。 (三)坚韧性。这是指在执行决定时能坚持到底,在行动中能长期保持充沛的精力、坚韧的毅力,勇往直前,顽强地克服达到目的途中的重重困难方面的品质。意志的坚韧性在于,一方面善于抵抗不符合行动目的的主客观诱因的干扰,做到面临千纷百扰,不为所动;一方面善于长久地维持业已开始的符合目的的行动,做到锲而不舍,有始有终。心理学空间#}1iLN-nOiW
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  和坚韧性相反的品质是顽固、执拗。顽固的人只承认自己的意见、自己的论据,并以此作为自己行动的依据。尽管这些论据是错误的或不好的,仍然一意孤行。另外有些人很聪明,甚至很有才干,但在某种复杂的条件下,或者一遇到困难就不能长期地控制自己的行动,放弃或改变自己的决定,使其工作成绩不大,这种见异思迁、虎头蛇尾的品质,也是与坚韧性相反的意志品质。
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8HfIW4o qhh)T0  (四)自制力。这是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪,约束自己的动作和言语方面的品质。自制力反映着意志的抑制职能。有自制力的人,能克制住自己的恐惧、懒惰、害羞等消极的情绪和冲动的行为,不论胜利还是失败都能激励自己前进,这就是平时说的忍耐克己。因此具有自制力的人,组织性、纪律性特别强,情绪较稳定,学习时注意力能高度集中,甚至臻于“忘我”的境地,并且记忆力强,思维敏捷。反之,则思想易开小差,并时常破坏纪律,逃避学习。
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1KYOIE,G.a5j0  自制力是意志的很重要的品质,对于教育工作者尤为重要。因为他们必须不计其数地心平气和地向不守纪律的学生说明其行为的不体面之处。
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二、意志的培养
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L;A5Y N s9f0  加强对学生意志品质的培养是十分重要的。应从以下几方面着手。
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  (一)加强目的性教育,注意培养道德情感。因为我们所讲的意志是一种革命的意志,它是实现共产主义理想的手段;而且目的越高尚,理想越远大,则行动中意志更能有高度的表现,也就是说,只有“最高品质”的定势才能引起意志的努力。所以培养意志,首先必须激起他完成任务的强烈愿望,讲明提高成绩的远景,同时,要使远近目的结合起来。如果人的行动只有短近的目的,缺乏生活的意义,是不能形成坚强的意志品质的。有远大目标的人,才会胜不骄、败不馁,再接再厉,以求达到最后的目的。
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xh(\/S3sx(k0  此外,在意志行动中,无论是内外障碍的遭遇和克服,或者是目的的实现与否都会引起情感;情感在意志的支配下,又可变为行动的动力去促进人们克服困难和坚持实现目的。例如,对周围人的非议、造谣,有责任感的人会最大限度地与之斗争以及为争取达到目的而努力。有集体主义情感的人,为了集体的荣誉可以克服自己在工作、学习中的一切困难。意志靠情惑来推动,情感是意志的不可缺少的条件,它能加强意志(当然,反过来意志也可控制情感)。因此,为培养学生的意志品质,首先必须加强目的性教育,注意培养道德情感。
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nJ y'v5Sg/s ^f)B0  (二)组织实践活动,使学生取得意志锻炼的直接经验。任何的劳动习以及科技、文体活动,都需要一个人为达到一定的目的而表现出坚毅、顽强和果断的精神,在必要时还需要表现出勇气。特别是那些对他们来说兴趣不大的、平凡的、情绪上带来不愉快的或者困难的活动,更能使人的意志得到巩固和受到锻炼。意志是在克服困难中表现,并在克服困难中成长的。因此,教师为培养学生坚强的意志品质,必须把他们组织到活动中去。对于一些常有越轨行为的学生也不能例外。如果怕他们越轨而禁止他们参加活动,使他们置身于集体之外,那末对于他们坚强意志品质的培养是极不利的。因为一个人负有完成任务的责任,他需要报告完成任务的质量、时间以及其他指标时,必须作出意志努力。例如,马卡连柯让一个曾有偷窃行为的青年去取一笔钱,一方面是信任他,另一方面也是在培养他的意志力。由于这一任务,他便想法克服困难,努力完成。心理学空间j$s \ph[
  当然,为增强他们克服困难的信心和进一步锻炼意志的决心,在活动中,教师必须辅之以必要的赞扬、勉励、提出榜样和介绍锻炼意志的方法,对他们作具体的指导。赞扬、勉励可鼓舞勇气,提高信心,有利于锻炼意志,必要时用限制、批评、惩罚的方法来阻止违反纪律的活动,以消灭不良行为,也可锻炼一个人的意志,但应以赞扬、勉励为主。
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WQ4N,MG EV;~0  为锻炼意志,对学生的要求必须从小困难开始,逐渐加大,而目必须坚持到底,直到有效果为止。太难或太容易达到的要求,忽有忽无的要求都不能锻炼一个人的意志。
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  (三)针对学生的意志类型,采取不同的锻炼措施。对于十分执拗、顽固的学生,应该从自觉性、目的性和原则性方面着手培养,使他们理解固执与顽强的区别;胆小而易受暗示、犹豫不决的学生要培养他们大胆、勇敢、果断的品质;对于十分冒失而轻率决定的学生要培养他们沉着,耐心的品质,使他们理解勇敢与蛮干、轻率的区别:对于过分活跃和缺乏自制力的学生要提高他们的控制行为的能力;对于缺乏毅力的学生应激发他们的坚韧精神。心理学空间3Ix]6l(Z-Hu
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  (四)启发学生加强自我锻炼。学生的意志品质是在教师一贯严格要求和监督下养成的,也是他们在日常平凡的事情中不断严格要求自己,经常作克服障碍的意志锻炼的结果。因此,使学生养成自我检查、自我监督、自我命令、自我鼓励等习惯,培养他们自我锻炼的能力也是十分重要的。有时,当他们感到很难开始行动时,可让他们自己数到“三”,或自己给自己下命令:“大胆些”、“不要怕”、“不要丧失信心”、“再坚持一下”;也可以用举一下手等某种信号的办法来激励自己行动。心理学空间"F$\2Ab.g
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  (五)学校的纪律对于培养意志有着重大的作用。因为只有当一个人直接地约束自己的行动时,才有意志努力的可能性。
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思考题
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1Cc1^}zF)?0  1.什么是意志?为什么说意志是意识能动性的突出表现?
#hU5ew ODp|0  2.试说明动机和需要的关系。心理学空间*Oi ^k'kt2f%MU
  3.举一实例说明概括的动机与局部的动机相结合具有极大的推动力。心理学空间\g4gf)@TyO'{H
  4.你的意志有哪些优良品质?还有哪些缺点?你打算怎样锻炼自己的意志?
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