肯尼迪克绘画系统
作者: 转载 / 4235次阅读 时间: 2011年10月01日
标签: 投射测验工具 肯尼迪克
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\P"?1sn9^ eVT#Y0肯尼迪克绘画系统

fQ1r8Y(v5A8k0心理学空间.]Z2g;nU5g~`6E

肯尼迪克绘画系统〔The kinetic drawing system〕

/I:My tt's9Et&x-b0

unr"Cu0肯尼迪克绘画系统是劳夫和普鲁特(Knoff&Prout,1985a;1985b)将肯尼迪克家庭绘画测验与肯尼迪克学校绘画测验合并而成的,以下分别作一简介

:yI(o5HP\0

5Bi}#V%~(b[0肯尼迪克家庭绘画

` l7JF`0心理学空间+c?'Gh?V&MJ

操作提供给被试约22×28厘米大小的白纸、较软的铅笔和橡皮擦。白纸含糊不清地放在桌子上,使被试能决定怎样放置。指导语如下:“请你画一幅你全家人的画,包括你,做着什么事。试着画所有的人。不要画卡通人、木偶人。记住:画每个人做些什么。”如果被试不希望合作,要鼓励其完成。没有时间限制。被试如有其他问题,一般是告诉他们“想做什么就做什么”,“尽可能做好”。

f,y0| A1IU0

\)D|s'j \7[2D u0完成后,还要问一系列问题,这些问题见表。心理学空间2T L;yT6H{ t

|s+f*dF%{Z0表 肯尼迪克绘画系统询问历程心理学空间 O Em2nL6WX[js

'v3UXG/]Z h0C0y:])V1Xa0询问阶段在被试完成绘画、主试拿开铅笔后进行。意在鉴别被试的绘画和了解绘画明显的隐含的过程。终极目标是收集更多的信息和了解绘画、背景、被试和被试与主试的融洽关系。以下问题可根据情形改变:心理学空间$N1n5Hat-_)PkD

5T,QJR%x/mo2c01、给出画中人的姓名、与被试的关系、年龄、其他有意义的特征、资料。心理学空间%{/l/A\Oqt

心理学空间#q;d:MAW~"n"l5[[%L

2、对每一人物发问:心理学空间`1q/Y!p0]F2lw3c.N

G*L+OT)C!l+q.{0这个人在干什么?心理学空间.a r7~Mq

心理学空间1R4r!XBj_'a

这个人好在哪里?

{x9[#V3f r0

0l5j)AP9P6u0这个人坏在哪里?

1mz*]*\O;?-EJ$D)t B-^0心理学空间\!cw6I"fkaQ4[#R

这个人希望的是什么?

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这个人在想什么?心理学空间m+H;q)_s4H

-B_F*D#M0\:lj0这个人感到了什么?心理学空间NvQR#l {#T

9}*P b$dc~"D0\ h0在画以前这个人发生了什么?心理学空间j@;D1X2E_8V

心理学空间0b'f%S)oyf

在画以后这个人将发生什么?心理学空间c6R7L k A

心理学空间x@;~.DZ] U7u;V\

在未来这个人将发生什么?

$B.w:u*EeD8k*q&Sh5b0F0

:oEP#g|z0这个人与其他人相处如何?

7H:A2p9n y_-ad0

].jsz'}AN-`2C0这个人最需要的是什么?心理学空间7]4s*mp KO.h%~

心理学空间!@cx5iKI

这个人使你想起什么?心理学空间(RX"W5Qa]^q

q!^$gN C)O,h\i0这个人使你记起什么?心理学空间,~.^ZC*q9np,K(t*E

心理学空间yD |6|!R}

对这个人你有什么感受?心理学空间,B4f zI I/c`/qB

{#Lb'Q sEB_4d03、你在画的时候曾经想到了什么?

:WU)K*JyG0

/XoYYL3q2U04、这画使你想起什么?

BH[.oi9O4I Y.v0

j~B)k~`$?05、问画中的天气:

$U$]bk Ga0

1s/S2C4~YD0画中像是什么天气?

CUl)T N tr"z4M0心理学空间n"K0cn}5Y

画中有风吹吗?心理学空间&^$Y$b9pd}N;u1Li

8e KGS9T'n3j*kK0风吹向哪边,请指给我看看?心理学空间aE8]'E,T_.h

s;JIU&cWT%K%?0如果你在画中画一个太阳,你将画在哪里、

$Q cr.paNp0

5s:QQSFw4`c06、在画这幅画前,这家庭(这一群人)发生了什么?

j*uuF/O_0

~#Z"k-xGjj#K07、在画这幅画后,这家庭(这一群人)发生了什么?

&J] s}xIk0

WT7UVs+X'HQf08、在未来,这家庭(学校)将发生什么?

(|f8P!]2P_-dg2A4w0心理学空间z p)pa&[Y-H8| L

9、如果你能够改变所有这个家庭(学校)的任何事情,你将改变什么?

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0u t9d4K+@O/W#S010、这是你能画得最好的画吗?心理学空间"VRNr#w)AS

心理学空间Ge^:X!qU4m

解释对肯尼迪克家庭绘画的解释,在本斯等人(R.C.Burns,et al.1970;1972),以前,一般是检验画中每一人物的特征,如涂擦、手臂伸展、身体部分的省略、家庭成员的省略等。本斯等在12年间研究了10000幅患者的绘画,发展出一套解释系统,主要关注行为、风格、象征三方面。“行动”考察人物之间的活动能量。高能量水平如竞赛,低能量水平如两人面朝相反方向坐着。球以及其他物体从人物间通过也是“行动”,可能反映焦虑、回避或冲突。“风格”也是重要的变量,它常与儿童不能有效地同重要的家庭成员互动有关。有些儿童会在人物之间设置障碍:一个家庭成员可能被画线或被放置盒中,或放在纸的边缘。“象征”被认为是一种无意识的表达,包括扫把、猫、小丑、火、花、灯泡、梯子、雨、蛇,等等。心理学空间(D`RQy5W&x%~/f

#o9~gCd`H]0安德鲁斯和詹森(Andrews and Janzen,1988)则发展了一种客观评分方法,评估儿童现实的与情绪的困扰。

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I9h;S+s \3\0以下是肯尼迪克绘画系统解释系统的摘要:心理学空间k'[W0niV0u

心理学空间 x*I I2m;`

肯尼迪克家庭绘画心理学空间]3k(m2Kd?@7@j

心理学空间(d#m6F#B.l"r }

1、人物之间的行为心理学空间0?7R"qd1BJ

j*V*]g {j0\0A.球;B.悬挂或跌下的人;C.肮脏的主题;D.轻装潜水;E.母亲的行为;F.父亲的行为;G.尊敬的人和保护者的位置。

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2、人物特征

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A.个体人物特征:心理学空间J9Z2K8tu1Bn2\'n&Z

4X ]R K R0(1)“毕加索的眼”;(2)锯状不齐、尖锐的人、脚趾、牙齿;(3)长而伸展的手臂;(4)阴影或交叉的影线;(5)封锁关闭或隔绝的身体部分;(6)身体部位的省略;(7)透明。心理学空间m6W]yXO

M~K s oC6UR0B.全面/比较的人物特征:心理学空间3f u*o N"A}

S?!|v:Jic0(1)房里成员的数量;(2)人物相对高度;(3)人物的相同处理;(4)人物的不同处理;(5)理想化的自我描绘;(6)重复全部人物;(7)人物的省略;(8)多余的人物;(9)人物的次序;(10)木偶;(11)借口;(12)奇异的不寻常的人物。心理学空间|9OF;mv @8FCX;P

心理学空间*n,EJ$c9x{3mS6}+c6_

3、位置、距离和障碍物心理学空间I2P^)da%c"k)E

1Q1qU@8J8Whi0A.位置特征:(1)人物在页面中的位置;(2)缺乏互动和整含和人物;(3)扭曲的人物。心理学空间K,L/d;zF]

Q.F0~0s5J1~Mm0B.距离特征:人物物理上的接近(一般、亲密、有距离)。

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C.障碍物特征:(1)力场;(2)“A”综合症;(3)“X”综合症。心理学空间z\L6`X1z

心理学空间 i x,Fxk?

4、风格

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(1)线的质量;(2)不均匀的绘画;(3)过分注意细节;(4)透明;(5)涂擦;(6)划分小块;(7)压缩;(8)折叠;(9)在顶部划线;(10)在底部划线;(11)在个别人物下划线;(12)边缘;(13)固定;(14)人物在纸的背面;(15)拒绝或重画全部“肯尼迪克家庭绘画”;(16)目的之坚持。

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5、象征

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(1)汽球;(2)床;(3)自行车;(4)扫帚;(5)蝴蝶;(6)钮扣;(7)猫;(8)圆圈;(9)小丑;(10)婴儿小床;(11)危险物体;(12)鼓;(13)花;(14)垃圾;(15)热/光/温暖;(16)马;(17)跳绳;(18)风筝;(19)梯子;(20)除草机;(21)小屋;(22)月亮;(23)摩托;(24)漆刷;(25)雨;(26)冰霜;(27)蛇;(28)雪;(29)星;(30)停车标志;(31)火炉;(32)太阳;(33)火车;(34)吸尘器;(35)水的主题。

n]O,J!d:b8@V k)z0

o5s3V|F4x K0肯尼迪克学校绘画

M ui^^f,v G0心理学空间"c:VA)Tk(K*BL

1、人物之间的行动

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|ZOq2pf`-HU0A.代表自我的人物参加学习活动;B.代表自我的人物参加不愉快、不受欢迎的活动;C.休假活动/行为。心理学空间 NT3I ZI9}[6}

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2、人物特征心理学空间!l\4mx2F.D1V

心理学空间R/SD[,Da

个别人物和特征(见前肯尼迪克家庭绘画)

P5U"R.Ky \iUS(E0心理学空间I"m,?&A1{5dI7X6x

全部/比较的人物特征:A.伙伴的数量;B.缺少人物描绘;C.描绘自

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我的高度;D.人物相应的高度;E.教师的特征;F.教师多余的细节。

u z0G4AV/I$giH P0心理学空间 P] ihp&e6cI

3、位置、距离、障碍物的特征(见前肯尼迪克家庭绘画)

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b bVns)Y04、风格

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A.强调房间物体特征;B.描绘的观点与视角;C.鸟瞰教室;D.透明;心理学空间5v:`$}5H i+B'T

心理学空间(W|)n2hD

E.门外的画面。

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WF%YFM05、象征

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A、苹果;B、黑板或公告板;C、钟;D、校长;E、校车。心理学空间.f,b,[R4A:x Nl

心理学空间T\7g!S%w'`%iRK

信度与效度研究者发展了客观的评分方法,这些评分方法平均评分者信度在0.85以上(H.M.Knoff,1986)。但也有报道信度不可靠。麦克菲等人(Mcphee,1976;Meyers,1978;O’Brien&Patton,1974)的评分方法就未获适宜的重测信度。勘里等人(Neale,E.L;Rosal,M.L.,1993)概括了17个实验研究,却认为肯尼迪克家庭绘画有可靠的重测信度。利夫森(Lifson,C.R.,1996)考验了安德鲁斯和詹森的客观评分方法的评分者信度,三个评分者评估171个被试的图画,平均信度0.63。

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效度方面:麦克菲(Mcphee,1976)比较了102个情绪困扰儿童和162个正常儿童的画,结果表明正常儿童“风格”指数更多,但这正与本斯等人(Bums,et al.,1970)的研究结论相反。梅耶(Meyers,1978)的研究则发现情绪困扰儿童更多风格与行为指数。康明斯(Cumrnings,1981)研究了正常儿童与行为障碍儿童,发现二者在行为与风格上有显著不同,但不支持第三个指数,即象征。此外,康明斯等(1980)曾用梅耶等人的评分系统研究了离异家庭儿童与亲密家庭儿童,发现判别二者并不敏感。韦格曼(Wegmann,P;Lusebrink,V.B.,2000)比较了来自三个不同国家和地区(瑞士、中国台湾、美国)的120名7~10岁儿童的肯尼迪克家庭绘画,发现从中可以看到三种文化的不同。利夫森(1996)使用安德鲁斯和詹森的客观评分方法评估171个儿童,发现特别教育的学生与其他学生在同伴与教师的活动和关系、病理、防卫、否定的自我概念等项目上有明显不同。卡森斯(Cassens,L.C.,1995)比较了多动症儿童与一般儿童的图画,发现二者在一些项目上有显著不同,认为具有区分效度。

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:cs L'a*a4g1G0肯尼迪克学校绘画心理学空间$pGI/g2a*zf `t

心理学空间 SuoDQ I

操作提供给被试约22×28厘米大小的白纸、较软的铅笔和橡皮擦。指导语为:“我会很喜欢看到你画一幅学校的画,将你自己、老师和一二个朋友画在里面,让每一个人做一些事。你可以试着画所有的人,尽量画好。记住,画你自己、你的老师、一二个朋友,各人都做一些事。”画完后还要询问,在询问中,请被试确定画中的人物与行动。画中物体不易确认的也需要询问,询问的有关内容见上表。

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解释同“肯尼迪克家庭绘画”。由于二者在操作、格式、评分、解释上相同,罗夫等(Knoff&Prout,1985)将二者合并,称为“肯尼迪克绘画系统”(KDS)。心理学空间"v6gA vD(mTIG

4DDk#N3i:x v!c{0勒里等人(Neale,E.L;Rosal,M.L.,1993)概括了17个实验研究,认为肯尼迪克学校绘画与成就测量有显著的相关,有较好的聚合效度。心理学空间#Mvw&UY#{L^

b S$Lu p0 

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