肯尼迪克绘画系统
作者: 转载 / 4486次阅读 时间: 2011年10月01日
标签: 投射测验工具 肯尼迪克
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肯尼迪克绘画系统

肯尼迪克绘画系统〔The kinetic drawing system〕

肯尼迪克绘画系统是劳夫和普鲁特(Knoff&Prout,1985a;1985b)将肯尼迪克家庭绘画测验与肯尼迪克学校绘画测验合并而成的,以下分别作一简介

肯尼迪克家庭绘画

操作提供给被试约22×28厘米大小的白纸、较软的铅笔和橡皮擦。白纸含糊不清地放在桌子上,使被试能决定怎样放置。指导语如下:“请你画一幅你全家人的画,包括你,做着什么事。试着画所有的人。不要画卡通人、木偶人。记住:画每个人做些什么。”如果被试不希望合作,要鼓励其完成。没有时间限制。被试如有其他问题,一般是告诉他们“想做什么就做什么”,“尽可能做好”。

完成后,还要问一系列问题,这些问题见表。

表 肯尼迪克绘画系统询问历程

询问阶段在被试完成绘画、主试拿开铅笔后进行。意在鉴别被试的绘画和了解绘画明显的隐含的过程。终极目标是收集更多的信息和了解绘画、背景、被试和被试与主试的融洽关系。以下问题可根据情形改变:

1、给出画中人的姓名、与被试的关系、年龄、其他有意义的特征、资料。

2、对每一人物发问:

这个人在干什么?

这个人好在哪里?

这个人坏在哪里?

这个人希望的是什么?

这个人在想什么?

这个人感到了什么?

在画以前这个人发生了什么?

在画以后这个人将发生什么?

在未来这个人将发生什么?

这个人与其他人相处如何?

这个人最需要的是什么?

这个人使你想起什么?

这个人使你记起什么?

对这个人你有什么感受?

3、你在画的时候曾经想到了什么?

4、这画使你想起什么?

5、问画中的天气:

画中像是什么天气?

画中有风吹吗?

风吹向哪边,请指给我看看?

如果你在画中画一个太阳,你将画在哪里、

6、在画这幅画前,这家庭(这一群人)发生了什么?

7、在画这幅画后,这家庭(这一群人)发生了什么?

8、在未来,这家庭(学校)将发生什么?

9、如果你能够改变所有这个家庭(学校)的任何事情,你将改变什么?

10、这是你能画得最好的画吗?

解释对肯尼迪克家庭绘画的解释,在本斯等人(R.C.Burns,et al.1970;1972),以前,一般是检验画中每一人物的特征,如涂擦、手臂伸展、身体部分的省略、家庭成员的省略等。本斯等在12年间研究了10000幅患者的绘画,发展出一套解释系统,主要关注行为、风格、象征三方面。“行动”考察人物之间的活动能量。高能量水平如竞赛,低能量水平如两人面朝相反方向坐着。球以及其他物体从人物间通过也是“行动”,可能反映焦虑、回避或冲突。“风格”也是重要的变量,它常与儿童不能有效地同重要的家庭成员互动有关。有些儿童会在人物之间设置障碍:一个家庭成员可能被画线或被放置盒中,或放在纸的边缘。“象征”被认为是一种无意识的表达,包括扫把、猫、小丑、火、花、灯泡、梯子、雨、蛇,等等。

安德鲁斯和詹森(Andrews and Janzen,1988)则发展了一种客观评分方法,评估儿童现实的与情绪的困扰。

以下是肯尼迪克绘画系统解释系统的摘要:

肯尼迪克家庭绘画

1、人物之间的行为

A.球;B.悬挂或跌下的人;C.肮脏的主题;D.轻装潜水;E.母亲的行为;F.父亲的行为;G.尊敬的人和保护者的位置。

2、人物特征

A.个体人物特征:

(1)“毕加索的眼”;(2)锯状不齐、尖锐的人、脚趾、牙齿;(3)长而伸展的手臂;(4)阴影或交叉的影线;(5)封锁关闭或隔绝的身体部分;(6)身体部位的省略;(7)透明。

B.全面/比较的人物特征:

(1)房里成员的数量;(2)人物相对高度;(3)人物的相同处理;(4)人物的不同处理;(5)理想化的自我描绘;(6)重复全部人物;(7)人物的省略;(8)多余的人物;(9)人物的次序;(10)木偶;(11)借口;(12)奇异的不寻常的人物。

3、位置、距离和障碍物

A.位置特征:(1)人物在页面中的位置;(2)缺乏互动和整含和人物;(3)扭曲的人物。

B.距离特征:人物物理上的接近(一般、亲密、有距离)。

C.障碍物特征:(1)力场;(2)“A”综合症;(3)“X”综合症。

4、风格

(1)线的质量;(2)不均匀的绘画;(3)过分注意细节;(4)透明;(5)涂擦;(6)划分小块;(7)压缩;(8)折叠;(9)在顶部划线;(10)在底部划线;(11)在个别人物下划线;(12)边缘;(13)固定;(14)人物在纸的背面;(15)拒绝或重画全部“肯尼迪克家庭绘画”;(16)目的之坚持。

5、象征

(1)汽球;(2)床;(3)自行车;(4)扫帚;(5)蝴蝶;(6)钮扣;(7)猫;(8)圆圈;(9)小丑;(10)婴儿小床;(11)危险物体;(12)鼓;(13)花;(14)垃圾;(15)热/光/温暖;(16)马;(17)跳绳;(18)风筝;(19)梯子;(20)除草机;(21)小屋;(22)月亮;(23)摩托;(24)漆刷;(25)雨;(26)冰霜;(27)蛇;(28)雪;(29)星;(30)停车标志;(31)火炉;(32)太阳;(33)火车;(34)吸尘器;(35)水的主题。

肯尼迪克学校绘画

1、人物之间的行动

A.代表自我的人物参加学习活动;B.代表自我的人物参加不愉快、不受欢迎的活动;C.休假活动/行为。

2、人物特征

个别人物和特征(见前肯尼迪克家庭绘画)

全部/比较的人物特征:A.伙伴的数量;B.缺少人物描绘;C.描绘自

我的高度;D.人物相应的高度;E.教师的特征;F.教师多余的细节。

3、位置、距离、障碍物的特征(见前肯尼迪克家庭绘画)

4、风格

A.强调房间物体特征;B.描绘的观点与视角;C.鸟瞰教室;D.透明;

E.门外的画面。

5、象征

A、苹果;B、黑板或公告板;C、钟;D、校长;E、校车。

信度与效度研究者发展了客观的评分方法,这些评分方法平均评分者信度在0.85以上(H.M.Knoff,1986)。但也有报道信度不可靠。麦克菲等人(Mcphee,1976;Meyers,1978;O’Brien&Patton,1974)的评分方法就未获适宜的重测信度。勘里等人(Neale,E.L;Rosal,M.L.,1993)概括了17个实验研究,却认为肯尼迪克家庭绘画有可靠的重测信度。利夫森(Lifson,C.R.,1996)考验了安德鲁斯和詹森的客观评分方法的评分者信度,三个评分者评估171个被试的图画,平均信度0.63。

效度方面:麦克菲(Mcphee,1976)比较了102个情绪困扰儿童和162个正常儿童的画,结果表明正常儿童“风格”指数更多,但这正与本斯等人(Bums,et al.,1970)的研究结论相反。梅耶(Meyers,1978)的研究则发现情绪困扰儿童更多风格与行为指数。康明斯(Cumrnings,1981)研究了正常儿童与行为障碍儿童,发现二者在行为与风格上有显著不同,但不支持第三个指数,即象征。此外,康明斯等(1980)曾用梅耶等人的评分系统研究了离异家庭儿童与亲密家庭儿童,发现判别二者并不敏感。韦格曼(Wegmann,P;Lusebrink,V.B.,2000)比较了来自三个不同国家和地区(瑞士、中国台湾、美国)的120名7~10岁儿童的肯尼迪克家庭绘画,发现从中可以看到三种文化的不同。利夫森(1996)使用安德鲁斯和詹森的客观评分方法评估171个儿童,发现特别教育的学生与其他学生在同伴与教师的活动和关系、病理、防卫、否定的自我概念等项目上有明显不同。卡森斯(Cassens,L.C.,1995)比较了多动症儿童与一般儿童的图画,发现二者在一些项目上有显著不同,认为具有区分效度。

肯尼迪克学校绘画

操作提供给被试约22×28厘米大小的白纸、较软的铅笔和橡皮擦。指导语为:“我会很喜欢看到你画一幅学校的画,将你自己、老师和一二个朋友画在里面,让每一个人做一些事。你可以试着画所有的人,尽量画好。记住,画你自己、你的老师、一二个朋友,各人都做一些事。”画完后还要询问,在询问中,请被试确定画中的人物与行动。画中物体不易确认的也需要询问,询问的有关内容见上表。

解释同“肯尼迪克家庭绘画”。由于二者在操作、格式、评分、解释上相同,罗夫等(Knoff&Prout,1985)将二者合并,称为“肯尼迪克绘画系统”(KDS)。

勒里等人(Neale,E.L;Rosal,M.L.,1993)概括了17个实验研究,认为肯尼迪克学校绘画与成就测量有显著的相关,有较好的聚合效度。

 

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