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对于通过投射故事法所采集的故事,应该从什么角度进行分析,如何来分析?对于这个问题,其实和诸多投射测验(如罗夏墨迹测验)一样,研究者们的施测方式相似,但解释的角度却有很多不同,比如针对罗夏墨迹测验,有影响的解释系统就有多个。而对于正处在逐渐成熟之中的投射故事法,分析和解释的角度也必然是多元化的。参考以往相关投射技术的解释视角,如Hall/Van de Castle编码系统,并结合对我们当前所调查故事的初步分析,我们认为,在对投射故事法解释和分析过程中,我们至少可以从以下几个方面入手:
(1)故事角色
投射故事法的第一个要求便是要求被试设计故事的角色。在对教师故事的分析中,我们发现,教师所列出的人物角色可以分成四类人物:
工作相关人物。故事中的主人公由和教师职业工作相关的人物来承担,如以学生、教师为主要角色。
家庭相关人物。故事的主人公来源于家庭角色,如以母亲、孩子为角色。
其它社会人物。以工作和家庭生活以外的社会人物为主要角色,如公司老板、警察、司机等等。
虚拟人物。以非现实的角色为主人公,如小花猫,仙女,未来世界的机器人等等。
我们认为,不同的人讲述的故事也不相同,不同的人物设置也体现了一些心理状态上的差异。在我们的初步调查分析中,得出了如下的结论:
就心理健康方面而言,以家庭角色为主人公的被试,其自我压力感最小;而以工作相关人物为故事角色的人,心理压力最大。而在人格方面,以虚拟人物为主人公的被试,则更具有外向、喜欢接受新事物的人格特点;而以家庭相关人物为主人公的被试,其人格表现更传统、谨慎。
(2)角色困境
故事中的角色都需要完成一项任务,在完成任务的时候也会面临困境。这其实也是人生困境真实体验的心理投射。角色困境,按照其来源不同,可以划分为如下类别:
来源于客观环境。如在教师讲述的故事中,一个以教师为角色的故事中,主角面临的困境是想获得社会尊敬,但当前社会尊师重教的气氛不够。
来源于他人阻碍。如一个大学生所讲的爱情故事中,恋爱中的困境是出现了第三者。
来源于自我不足。如一个大学生所讲的学英语的故事中,他六级没有通过是因为自己太过懒惰。
我们认为,不同的困境来源可能展现了故事讲述者认知归因风格的体现。调查中我们也发现,困境的来源与幸福感有关,把困境归于自身之外因素的讲述者,主观幸福感的水平更高一些。