幸福在哪里?
作者: 迟毓凯 / 4018次阅读 时间: 2011年12月28日
来源: 世纪心理沙龙
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“生活水平”和“生活质量”并非同义词,客观条件或环境与主观感受之间不存在必然的联系。美国学者研究发现,客观条件对主观满意度的解释力只有17%左右。因此,感觉幸福才是真的幸福。现在人并不比300年前的人更幸福。

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伏尔泰:幸福是一种幻觉,而苦难是真实的。幸福意味着你能够实现自己的梦想和解决自己的问题。物质富裕可以帮助你做到这一点,但它也驱使你做更大的梦,并为你带来更复杂的问题。→骑着驴骡思骏马,官居宰相望王侯。心理学空间HA\+g9W|x

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随着国家或地区的发展,其价值体系经历四个阶段:①努力工作:人们把自己全部奉献给国家或地区的共同目标,并且工作很长时间(如韩国)。②财富:尽管人们努力工作,他们更关注提高自己的收入(如新加坡)。③社会参与:人们对努力工作不太感兴趣,对于影响他们的社会更加投入(如20世纪60年代末的美国和欧洲)。④自我实现:人们更关注发展自己的私人生活,而不是追求社会变革(如今天的美国和欧洲)。心理学空间D s)_EU0ba-\

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当前的日本,正经历着从集体价值到个人价值转型,这也暗示了政治、社会和经济体制的深层次变革。一个像日本那样的经济成功的国家已经不在需要不停地折腾了,应该适可而止了。心理学空间1HJ bq*a%BJcM

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亚里士多德:“幸福是人类存在的唯一目标和目的”。而有关幸福问题的答案似乎很平凡:一旦人们不再为物质需求(而不是物质欲望)所羁绊,生活满意度的最大因素来自于工作、个人关系、休闲和精神追求的一种健康的平衡。

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/qa S#WT7~0希腊人认为,幸福主要来源于以下三个因素:①自由。感到幸福的人往往是那些能够独立思考和自由选择的人,他们的命运都由自己掌控。→工作中的自主权和决定权。②知识。获得幸福需要有信息、知识和推理能力。如果员工获准进行重大决策,他们就需要了解相关业务以及心理学知识,要知道怎样借助推理来做出明智的决策。→信息透明,沟通、教育和培训。③美德。好决策会让人产生真实而又无可厚非的自豪感——自尊、自重、自我肯定、自我欣赏、自我实现,这些都是减少负面影响、提高个人应对能力及增强自我效能感不可少的因素。

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激励员工,提高其参与度的传统做法(如加薪、升职、奖金、奖励和职称)根本不起作用,甚至是有害的,它们是使人们更不快乐、更缺少动力的方法。最重要的是,必须和员工保持积极的关系,让他们快乐。

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下面哪一段话对员工最具鼓舞?①我们最重要的目标是将利润提高15%、使股票价格上涨12%,将我们的市场份额提高8%,新建3个部门,将海外销售额提高20%。②我们最重要的目标是让我们的员工快乐工作、没有比这个更重要的了。接下来是我们作为一家公司将如何共同努力来实现我们的目标。心理学空间&]7k[I8]b}0h

/W-F3b,S$p0b+]J#C0如果在“奋斗”之前加上“快乐”这个定语,那么“奋斗”就会变得易于被新进入企业的年轻人所普遍接受,“奋斗”所必然包含的克服困难、辛勤劳动和努力的过程也变成了一种愉悦的体验。简言之,艰苦奋斗是通过痛苦的途径抵达幸福,快乐奋斗则主张通过快乐的路径抵达幸福。

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+cynL'?ul%U0——摘抄自《北大商业评论》2008.6

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«科学vs非科学vs伪科学 迟毓凯
《迟毓凯》
陈晚:美国父母如何教育孩子?»

 迟毓凯

迟毓凯,男,博士,华南师范大学应用心理学系副教授。
迟毓凯博士联系方式:
地址:华南师范大学教育科学学院
邮编:510631
网站:www.xlxcn.net
电邮:chiyukai@126.com
微博:weibo.com/chiyukai
博客:chiyukai.blog.163.com/


1992.9-1996.7 东北师范大学教育科学学院心理学本科 获理学学士学位
1996.9-1999.7 东北师范大学教育科学学院心理学硕士研究生 获硕士学位
指导教师:周国韬 教授 研究方向:学习心理,教师心理
1999.9-2002.7 华南师范大学教育科学学院心理学博士研究生 获博士学位
指导教师:莫雷 教授 研究方向:学习心理,阅读心理
2002.7-2003.12 广东教育学院教育系 讲师
2003.12-2005.12 华东师范大学心理学博士后流动站
合作教授:徐光兴
研究方向:道德心理,社会认知,学校心理学
2005.12-至今 华南师范大学应用心理学系 副教授

文章著述:
1998年:
迟毓凯:同伴交往指导-班主任工作的重要内容——《吉林教育》1998.1
迟毓凯:金庸笔下的“离魂症” ——《心理世界》1998.5
迟毓凯:精加工策略漫谈——《职业技术教育》1998.14
迟毓凯,李大维:心理教育与素质教育——《吉林教育科学》1998.12
周国韬、张明、迟毓凯:《教师心理学》——警官教育出版社,1998
1999年:
刘晓明,迟毓凯:学习策略研究与学法指导内容的重构——《中国教育学刊》1999.1
陈宏,迟毓凯编著:七彩迷宫-情绪心理咨询——黑龙江人民出版社,1999.
迟毓凯编著:心海明镜-障碍心理咨询——黑龙江人民出版社,1999.
2000年:
迟毓凯,莫雷:课文表征中的情境模型——《四川心理科学》2000.4
2001年:
迟毓凯,莫雷:课文表征研究新进展——《心理学动态》2001.1
韩迎春,迟毓凯等:Fan效应与情境模型研究——《心理学动态》2001.2
迟毓凯参编:《心理学》(撰11、12、13、14共4章)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2001
2002年:
迟毓凯,莫雷:情境模型与语篇理解研究——《心理科学》2002.3
迟毓凯,莫雷:金西文本表征理论述评——《广东工业大学学报(社科版)》2002.4
迟毓凯参编:《教育心理学》(撰第十八章:教师心理)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2002.参编
迟毓凯参编:《学校心理咨询百科全书》(刘晓明主编)——吉林人民出版社,2002.
迟毓凯:鲁利亚神经心理学研究述评,载《心理学名家名著》(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2002.
2003年:
迟毓凯,周国韬:教师关心、自我调节学习与学业成就的关系——《广东教育学院学报》,2003.4
迟毓凯参编:《青少年心理健康教育》(撰第七章:青少年常见的心理行为问题)(莫雷主编)——华东师范大学出版社,2003.11
2004年:
迟毓凯,莫雷等:文本阅读中情境模型空间维度的非线索更新——《心理学报》,2004.3
迟毓凯,莫雷等:当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《心理科学》,2004.4
迟毓凯,莫雷等:时间因素对空间维度非线索更新的影响——《心理与行为研究》,2004.1
迟毓凯,莫雷等:文本表述结构对空间维度非线索更新的影响——《心理学探新》,2004.2
管延华,迟毓凯:文本表征中的图式与情境模型——《四川心理科学》,2004.2
迟毓凯:中小学心理教师的尴尬——《新世纪教育论坛》,2004.4
迟毓凯:从叛逆者到大英雄——孙悟空个性心理分析,载《世界文学名著心理案例集》(徐光兴主编)——上海教育出版社,2004.10
袁立新,迟毓凯等:大学新生心理健康与个性状况调查———《广东教育学院学报》,2004.4
2005年
迟毓凯,莫雷等:角色目标对空间维度非线索更新的影响——《心理科学》,2005.1
王穗苹,迟毓凯等:不同性质语篇背景信息激活与抑制——《心理科学》,2005.2
迟毓凯,莫雷:当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《陕西师范大学学报(哲社版)》,2005.3
迟毓凯副主编:《教育心理学》(撰第17、18、19、20章)(莫雷主编)——广东高等教育出版社,2005.10

会议论文:
《角色目标对情境模型空间维度更新的影响》——中国心理学会全国第九届心理学会议,2001.11 广州
The effect of functionality on updating of spatial situation models without clue.——28th International Congress of Psychology,2004.8 Beijing, China.
《孤单与拥挤:内隐的旁观者效应研究》——中国心理学会全国第十届心理学会议,2005.10 上海