【原文出处】心理科学
【原刊期号】200403
【原刊页号】753～754
【英文标题】A Reform of the Curriculum and Instruction of Educational Psychology
Liu Rude,Wu Xinchun,Yao Meilin
(College of Psychology,Beijing Normal University,Beijing,100875)
【标题注释】世界银行贷款项目“心理学课程体系、教学内容、教学手段、实验体系改革实践”支持。
【作 者】刘儒德/伍新春/姚梅林
【作者简介】刘儒德，男，北京师范大学心理学院，教授，博士。E-mail:rdliu@126.com 北京师范大学心理学院，北京，100875
伍新春 姚梅林 北京师范大学心理学院，北京，100875
【内容提要】本文介绍了对教育心理学课程与教学所做的持续三年的改革探索。这一改革针对以往教育心理学在课程与教学方面的问题，对教育心理学的课程目标、内容以及资源进行了系统调整，对教育心理学的教学方法、模式、手段以及评价进行了一系列有益的改革尝试。本文还对教学改革的相关问题作出了反思和建议。
【英文摘要】
This paper described a curriculum and instruction reform in educational psychology made by the authors in the past three years.This reform reorgan ized the curriculum goals,contents,and resources of educational psychology ,and changed its instructional methods,modes,means,and evaluation accordin g to the problems existing in previous instructions.This paper also reflec ted on some relative problems about the instructional reform and made some suggestions.
【关 键 词】教育心理学/课程/教学改革
Educational Psychology/Curriculum/Instructional Reform
为了使教育心理学适应中小学课程改革的实践需要、终身学习和企业培训的影响、教育心理学的最新发展以及信息技术对教学的冲击，我们对教育心理学的课程大纲与教学模式进行了持续三年的改革探索。
1 过去存在的问题
在课程内容方面，我国教育心理学教材的内容体系主要存在两种倾向：①以教育实际为出发点，将教育心理学看作“德、智、体、美、劳”五育并举的心理学依据，使教材在某种程度上就成了注解教育实际的附属品，失去了其本身的学术价值和独立的学科价值。②受认知心理学的影响，突出本学科的科学特性，重视实验室研究的基础和学理的价值，但又相对忽视了教学实际的需要，使得教育心理学与认知心理学有过多的重复和交叉。
在教学方面，教学目标重结果而轻过程、重认知而轻情感、重初级学习（如概念的记忆、理解）而轻高级学校（如高层次的整合、实践能力）。教学模式依旧以课堂讲解、传授式的教学为主。学生们大多习惯了上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的学习方式。教学手段由于教学硬件条件的改善而大量采用多媒体呈现信息。但也带来了另外一个方面的问题，这种电子板书给学生呈现的信息量太多，大大增重了学生的认知负荷。
我们一直在努力改变这样的教学体系和行为，试图在课堂上开展自主学习、合作学习、探究学习，但出现过简单公式化的倾向。自主学习变成了让学生自己学、自己讲；合作学习就是让几个学生一组完成一个项目、论文，缺乏有效设计和组织；探究学习也只是让学生去查找材料。这样的教学改革未能取得预期的效果，反而遭到学生的抵制。例如，课堂讨论、合作等形式对学生确实曾经具有一定的吸引力，但学生的参与热情只是明显出现在一学期的初期，到后来教师还是回到了课堂讲演的老路上来。面对这些难题，我们深深地感觉到，必须系统地思考教育心理学的课程和教学改革，并结合课堂行动研究方法，展开教学科学研究。
2 探索过程
2.1 课程体系的调整
2.1.1 重新定位课程目标。
①重视理论、夯实基础、了解趋势。
②注重过程、自主学习、指导研究。
③联系实际、学以致用、培养能力。
2.1.2 重新建构课程内容。
①优化课程结构。将教育心理学分解为绪沦、教育与心理发展、学习理论、一般学习心理、分类学习心理、教学心理、课堂管理以及教师心理等部分。学习理论部分关注基础知识，厚今薄古，压缩旧理论的篇幅。
②更新课程内容。在课程中吸纳教育心理学最新的研究进展以及教育改革实践中的热点议题。在学习理论部分，突出建构主义学习理论，彰显学习的主动建构性、社会互动性和情境性；适当介绍内隐学习、分布式认知、新联结主义理论等方面的研究，开拓学生学术视野。在学习的生理机制部分，引进脑科学方面的重要新证据。在个别差异与因材施教部分，介绍多元智力理论在教育中的应用，以及学习风格方面的新研究。在分类学习部分，侧重高级知识学习过程、高层次思维（真实性问题解决、创造性和批判性思维）及自我调节学习过程，加强与学科学习研究成果的联系。在教学心理部分，重视教学设计、教学评价以及教学策略（探究性学习、合作学习、项目学习），介绍信息技术环境下的学习和教学过程。
③联系教育实践。从我国教育实际中编撰教育心理学课中的一些思考问题、议题和案例。④丰富内容形式。教育心理学的课本不只是教师的“教材”，也应该成为学生的“学本”，包括形式多样的学习活动，如材料阅读、讨论、练习、实验、案例分析等。而且，在各章之前提供内容提要、学习目标、案例问题。
2.1.3 重新组织课程资源。不仅重新编制课本，还提供多种学习资源，如基本练习、实践活动、参考文献、推荐阅读、相关网站等。此外，加强教育心理学实验室建设和多媒体教学课件的开发工作，建立网络学习环境，供师生交流、合作、查阅信息等。
2.2 教学体系的改革
2.2.1 改革教学方法。
根据不同的主题，采取了多样化的教学方法。
①课堂讲演与师生讨论。适用于教育心理学的基本理论问题，如教育心理学的研究对象与发展历史，心理发展理沦，学习理论，动机理论等。
②小组合作与探究学习。适用于教育心理学的基本规律问题，如知识的建构、技能的形成、学习策略的运用、问题解决能力的培养、社会规范的内化等。
③课堂观察与案例分析。让学生观摩典型的课堂教学录像（1-2次），或深入中小学课堂教学实际听课（1-2次），运用所学理论分析教学的优劣，并提交书面的案例分析报告。
④文献阅读与研究性学习。在学习教育心理学的初期，就向学生介绍和教育心理学相关的中英文期刊，鼓励学生自主阅读文献，尤其鼓励学生阅读英文期刊的学术论文，并要求提交1篇读书笔记。在此基础上，组织同学进行交流和研讨，寻找新的研究课题。然后，鼓励有共同兴趣的同学，沿着所选定的课题开展研究，或者设计问卷进行调查，或者准备材料进行实验。
2.2.2 改革教学模式。
针对以往教学改革中所面临的困境，借鉴国外大学教育中广为流行的“基于问题学习”(Problem-Based Learning)模式，在一个班级（共51人）进行了教学改革，并展开了教学行动研究[1]。整个学期分为两个阶段，在基础知识学习阶段（40课时），采用课堂讲演和课堂讨论等形式，让学生基本掌握了教育心理学的概念和理论。在基于问题学习阶段，我们让学生帮助教育心理学实验室开发一套供中小学教师继续教育用的网上教育心理学课程，分组设计出10个专题（学习动机、知识学习、问题解决、创造性思维、批判性思维、学会学习、品德与态度、多元智力、情绪智慧以及学习障碍）的网上课程的内容和素材，包括基本内容、知识结构、实践材料、相关资源以及答疑与试题库等五部分。各组最后要向全班报告成果并上交小组产品和个人产品。小组报告所选专题的课程内容梗概、本组研究过程，并回答全班同学的提问。小组产品包括专题的课程内容、小组学习过程记录以及成果报告时的电脑演示文件。个人产品为个人对本学习模式（包括过程、效果及其影响因素）的反思报告。为了激发并维持学生的学习动机、活跃成果展示会的气氛，在布置任务时还宣布了学业成绩分数分配方案与评分形式和标准（计为平时成绩，共40分）。整个活动分为设置问题、研究问题、重新研究问题、成果展示报告、进行反思总结等环节，历时5周16节课。根据对学生的最终的反思报告的分析可知，这种教学模式是相当成功的。当然，这种教学模式也存在着一些问题，如实际问题的复杂性程度、资源供给、小组规模、教师指导的时间和方式、成果展示的组织、教学评价的公平性等，值得进一步思考。
2.2.3 改革教学手段。
从两方面将信息技术整合到教学中来。①我们共同合作，为整个课程制作了系列电脑演示文稿，以及有关核心主题的一些多媒体教学课件。②利用教育心理学实验室的条件，建立了教育心理学课程的网络教学系统，提供教学资源、相关链接、论坛、留言板、试题库、邮件列表等栏目，促进师生、生生之间进行网上交流、合作、讨论、答疑以及传送作业等。
2.2.4 改革教学评价。以教学目标为依据，兼顾课堂表现（20分）、结业考试（40分）、论文撰写（40分）等形式，满分为100分。课堂表现包含学生出勤情况、参与课堂讨论、提出创造性见解的情况。结业考试主要采取选择题和简答题的形式，不仅考察知识面，也注重考察对基本概念的理解、分析、综合和评价的情况。课程论文包括小组合作学习主题报告、自主阅读的文献笔记以及对实际观摩课堂的案例分析等内容。
3 反思和建议
3.1 与其他课程整体协调。
在改革时必须注意协调与其他课的关系。①课程内容的关系。要处理好一些在其他课中也会出现的内容或者议题，如普通心理学中的行为主义、格式塔理论；认知心理学中的知识的表征、问题解决策略；发展心理学的皮亚杰、维果斯基、班杜拉等的理论等，考虑从什么角度去讲，讲到什么程度。②学习时间的关系。教学改革往往需要师生投入更多精力和时间。倘若同一学期各门课程（如二、三年级时每一学期近十门专业课程）都开展教学改革，无疑大大加重了学生的负担，并给学生带来一定的焦虑和紧张。因此，整个课程设置需要优化重组，教师也不要对学生提出过分的要求。
3.2 教学计划落到实处。
对教学必须做好不同层面的计划（如学期计划、单元计划和单课计划）。①明确设置出不同层面的教学目标；②规划出学期、月、周或具体一堂课的多种学习活动方式，并分配好时间；③根据教学目标、学科内容、学生特点以及环境条件等多种因素，准备好必要的外文材料、参考书、主要专业期刊杂志、代表性论文、网络资源等。④生成能够及时、多次、动态地了解、监控学生学习情况的方法和手段，以及交流和指导途径和形式（如Email、答疑、示范等）；⑤系统思考教学评价、考试的安排和组织问题。
3.3 学习方式多样化。
每种学习方式（如讲演、合作、探究、讨论、产品设计、观摩、实地考察等）都有一定的适用条件（如主题特点、学生特征、时间限制、目标要求等），教师最好结合采用。从宏观上，根据一些条件安排好一学期各次教学的主体学习方式，如学习理论部分需要讲演；概念教学部分需要案例分析；合作学习、创造性思维部分需要体验性活动；教学设计部分需要产品设计等。历时较长的研究性学习活动不能太多。从微观上，即使是每一次教学，也不能搞单打一，尤其不能满堂讲，需要多种课堂活动相互配合。
3.4 教师需要团队合作和学校支持。
教学改革对教师提出更高挑战，教师需要不断学习和研究教育心理学的最新发展而提高专业水平，时刻为学生答疑、指导，时刻记录、反思、研究自己的教学过程，不断改进教学方法。这就需要教师付出更多的精力、心血和时间。然而，教师个人的力量是有限的，教师同伴之间需要构成一个团队，相互分工合作，减轻个体的工作压力。每个教师在更新、重组课程内容，设置具体教学计划、制作多媒体课件、网站等方面，分担一定的任务，经过几年的积累，就能完成课程和教学改革的基本框架。此外，从事教改的教师是非常辛苦的，学校、院系应当从经济上、精神上给以大力倾斜和支持，以便改革工作能够持续、推广。我们这次改革工作与课题组、学校、院系的支持是不
可分的。
【参考文献】
1 刘儒德.利用基于问题学习模式改革本科教学的一项行动研究.高等师范教育研究，2002,14(3):49-54
