《幼儿智力社会性和谐发展》课题2003年研究计划
作者: 陈会昌 / 5083次阅读 时间: 2012年3月10日
来源: 北京师范大学发展心理研究所 标签: 社会性 心理学家 智力发展 加工 反应速度
www.psychspace.com心理学空间网

《幼儿智力社会性和谐发展》课题2003年研究计划
2005-09-10 北京师范大学发展心理研究所 陈会昌
《幼儿智力社会性和谐发展》课题2003年研究计划
一、学习关于儿童智力发展的理论

  心理学家一向把人的智力看作人在认识世界、解决问题时表现出来的能力,但是这个定义很难操作,所以他们又把智力看作是人在智力测验中的成绩。近期,信息加工研究者试图查明组成智力测验的各个因素得分的认知过程,也就是说,智力就是人在信息加工过程中,在注意、记忆、理解、解决问题、策略使用等方面表现出来的能力。
  智力取决于加工速度和策略使用
  许多研究表明,信息加工的速度和智商有关,加工速度快的人,其神经系统能更有效地发挥功能,因此,能快速接收和操纵信息的人具有智能优势。策略的运用也能预测智商,它解释了反应速度和智力之间的联系。能有效使用策略的儿童可以获得更多的知识,然后,他们就能用那种知识进行快速而准确的思维,这会进一步反映到智力测验成绩上。
  智力是由内因和外因共同决定的
  信息加工理论这样解释智力还是不全面的,因为它把智力看作完全是由儿童的内因决定的。其实,文化和环境因素也在很大程度上影响着儿童的认知技能。罗伯特·斯腾伯格把成分分析法扩展为一种综合理论,把智力看作内部和外部力量综合作用的产物。
  斯腾伯格的三维智力理论
  斯腾伯格的三维智力理论由三种相互作用的分理论构成。这三种理论是:成分分理论、经验分理论和环境分理论。
  斯腾伯格认为,儿童对这些智力成分的应用反映出儿童内在的能力,它决定着儿童在智力测验中的成绩。

  成分分理论
  成分分理论指的是决定智力行为的信息加工技能。其主要成分包括
  知识获得
  策略运用
  元认知
  自我调控

  经验分理论
  经验分理论指的是人加工信息和解决问题的经验。高智力的儿童在新情境中能更熟练地加工信息。当面临一种新任务时,聪明人学习较快,能使策略自动化,工作记忆适应情境中更复杂的东西。
  环境分理论
  环境分理论。智能熟练的儿童能够调整他们的信息加工技能,使之符合个人的愿望和日常生活的要求。当不能适应环境时,他们就努力形成新技能或改变原有技能,以满足自身需要。如果不能形成新技能,他们就选择与他们的目标一致的新情境。环境分理论强调,智力受文化影响。  因为生活背景不同,一些儿童会注重智力测验成功所需要的那些行为,很容易地适应任务和测验情境。具有不同生活经历的另一些儿童则会错误地解释测验情境,或完全因为测验情境不符合他们的需要而拒绝之。

二、儿童的“理论”论

  最近十几年来,心理学家对儿童“理论”论的研究成为发展心理学研究的一个焦点。
  儿童的朴素理论(naive theory):儿童在某一领域获得的一套非正式的、非科学的知识。它包含三个成分:带有本体论特性的知识;对该领域的现象作因果推理;这些因果推理形成了一个具有内在一致性的理论框架。
  “理论”论的三领域
  朴素的物理学理论:时间,空间,重量、质量、分类、物体之间相互作用的原理
  朴素的生物学理论:对生物和非生物的区分;对生物的行为和特征进行推理;对生物个体行为和功能进行因果解释
  朴素的心理学理论:对别人的想法、意图进行判断和推理
  此外,儿童还可能有朴素医学、朴素经济学、朴素气象学、朴素生态学、朴素天文学、朴素地理学等朴素的“理论”。
  因果关系
  朴素理论的核心是对因果关系的认知和推理。因果关系是自然界和人类社会普遍存在的联系方式,揭示事物间的因果关系是科学认识的重要内容,也是实践活动的重要前提。各门学科终归要解释各种因果现象。
  三种因果关系
  物理因果:一个球因为另一个球的撞击而运动
  生物因果:野生动物寻找食物。
  心理因果:人出于各种动机而做出有意识的行动。

  人撞在桌子上倒地:物理因果
  人因为寒冷而发抖:生物因果
  学生向学校走去:心理因果

三、幼儿智力培养的几个领域

  根据心理学对儿童智力的研究,我们建议实验园的教师们应该学习理论,更新观念,在教学和教育实践中反映最新的科学研究成果。
  1 儿童对物理因果的理解
  物理受外力作用而运动
  两球相撞而运动
  球从斜坡上滚下来
  火箭升上天空
  气球升上天空
  风筝飞向天空
  子弹不能穿透装甲车而穿甲弹能穿透装甲车
  一个物体为什么不能悬在半空中
  2 儿童对“守恒”现象的理解
  数量守恒:糖块排列,葡萄干散在桌子上
  长度守恒:绳子团起和打开
  体积守恒:一团塑泥被压扁
  液体守恒:一杯水倒进另一个杯子
  面积守恒:把一张纸撕碎
  空间守恒:把一个院落转动90度
  3 儿童对“类包含”的理解
  “花”包括什么花?
  “树”指什么?
  “植物”指什么?
  “生物”指什么?
  “车”包括什么车?
  “家具”指什么?
  “动物”指什么?
  “人”指什么?
  4 儿童对“序列”关系的理解
  高矮关系
  长短关系
  大小关系
  轻重关系
  前后、左右、上下等位置关系
  年龄长幼关系
  时间早晚关系
  5 儿童对数量的认识
  点物数数
  比较多少
  加和减
  6 儿童对字母和汉字的认识
  认识汉语拼音字母
  认识简单、常用的汉字,会写自己的名字
  背诵一些儿歌、诗歌
  7 儿童的记忆
  再认式记忆
  再现式记忆
  形象材料的记忆
  抽象材料的记忆
  自传式记忆
  记忆的策略

  8 儿童的语言
  陈述句
  疑问句
  名词、动词、形容词、数词、量词、代词
  副词、介词、连词、助词、感叹词
  代词的使用:人称代词、疑问代词和指示 代词
  复句的使用:并列复句、因果复句(因为所以)、转折复句(但是)、让步复句(除非)
  连贯地讲述一个故事
  语言发展的关键
  语言发展受儿童发声器官的成熟、听觉、注意、记忆、概念理解等多方面因素的影响,但是,儿童有没有说话的机会非常重要,从小班起,教师就应该有意识地多给孩子说话的机会,特别是说长句子、说一件事的机会;要特别注意多给男孩子说话的机会。

四、幼儿创造力的培养

  1 创造性心理品质
  (1) 善于发现问题
  (2) 独创性思维方式
  (3) 对模糊性的容忍度
  (4) 强烈的成就动机
  (5) 失败后重新尝试的意志力
  (6) 时间和精力
  (据Sternberg)
  2 创造力测验
  创造力的一种突出表现是思维的发散性。
  发散思维是和聚合思维相对的思维方式。它是面对任务或问题时想出多种不寻常的可能性的能力。
  聚合思维强调对某一问题得出唯一正确的答案,它是智力测验所强调的一种能力。
高创造性儿童常常在发散思维上优于其他儿童。
  言语、图形和真实生活问题
  心理学者采用发散思维的言语测验、图形测验和“真实生活问题”测验来测查儿童的分散思维。
  言语测验要求儿童说出普通物品(如砖头)的尽可能多的用途。
  图形测验要求儿童根据一个圆形主题画出尽可能多的画。
  “真实生活问题”测验向儿童提出日常生活问题,要求他们思考这些问题,然后提出解决办法。根据他们想出的主意的数量和独创性加以评分。
  “砖头的用途”测验
  砖头的建筑功能(非发散性):盖房子,盖大楼,砌墙,修水渠,铺地面……
  砖头的其他功能(发散性):打人,挡车轮子,太阳烤热了烙饼,玩多米诺骨牌,做雕塑,当磨刀石……
  报纸可以做什么?
  废塑料瓶可以做什么?
  创造性的其他表现
  搞懂一个新的重要的问题,
  从多个解决问题方案中选出最佳方案,
  运用相关知识理解和解决问题。
  创造性还括特殊才能
  心理学家认为,创造性还应该包括特殊才能。
  研究证明,在数学、科学、音乐、绘画、运动和领导领域的突出成绩都有特殊才能作基础,这些才能最初是在儿童期出现的。
  3 创新品质的培养环境
  对天才儿童和高成就人物的研究发现:
  这些人的家里具有丰富的刺激性活动;
  父母鼓励孩子的好奇心和求知欲;
  父母及早发现孩子的创造潜能,为孩子提供专门的课程,让他们在善于鼓励的教师指导下进行训练。
  在课堂上,儿童喜欢问问题,向教师提出质疑,在做作业之前反思自己的想法。
  4 培养幼儿的多元智能
  加德纳的多元智力理论对创新教育产生了影响,这种理论主张针对全体儿童进行创新教育。例如,语言智力通过讲故事或玩假装游戏,空间智力通过绘画、雕刻、拆散和重组物体都可以得到提高。
  一些孩子过去曾被认为才能平常,甚至智力可能有问题,现在通过突出他们的优势能力,成功地挖掘了他们的潜力。
  表1 加德纳的多元智力
  5 师生互动方式
  在课堂上,教师与儿童进行着不同形式的互动,有些老师强调事实性的知识,有些老师则鼓励儿童的想法相互碰撞,鼓励他们把已有知识应用于新情境中。研究发现,当教师鼓励儿童进行高水平的思维时,学生的注意就会高度集中。
  鼓励儿童进行批判性思考——通过反省、评价和清晰、有效地表达自己的思想、思考事物的深层意义,有助于培养创新品质。
  6 儿童批判性思维的培养
鼓励具有开放性的提问和互动。
  提出开放性的问题(“为什么”和“怎么样”),讨论这些问题的答案,鼓励儿童进行冒险性探索,并相互促进对方的思维。
要求儿童解释并作出推论。
  提问“它是什么意思?”“后来怎么样了?”鼓励儿童主动、准确地进行思考,并考虑这些想法的含义。
  怎样培养儿童的批判性思维
  帮助儿童从多个角度看待一个问题。
  当儿童对一个问题给出了他们自己的看法后,再让他们说出并支持与之对立的观点。从其他观点出发看待事物,会使儿童更能意识到自己的思维模式,鼓励他们思想保持开放而灵活。
  使用准确的“思维语言”。
  当成人使用具体的“思维词汇”,其中包括假设、原因、结论、证据和观点这些术语时,他们的言语线索会激起儿童更多的思维过程。
  怎样培养儿童的批判性思维
  解释思维的可能性。
  解释思维的可能性,可以使儿童意识到批判性思维的成分,因而更可能应用这种知识。例如,成人可能会和儿童讨论假设这个词的意思,以及一种科学假设与历史或日常生活中的假设有何不同。
  示范批判性思维。
  当儿童观察成人的批判性思维时,他们更可能会认为,批判性思维对他们自己来说是具有重要价值的一种活动。
  怎样培养儿童的批判性思维
  提供反馈,支持批判性思维。
  对该如何做得更好提供反馈和建议,尽量不要批评他们,儿童在批判性思维中要做出冒险,因而这种反馈和建议可以为批判性思维提供安全港湾。

五、智力与社会性的关系
  1 智力发展促进儿童社会认知能力的发展;
  2 对物理现象、生物现象的推理与儿童对心理现象的推理相关;
  3 语言发展是人际沟通和社会技能的重要前提;
  4 社会能力给智力活动创造很多机会;
  5 智力发展受社会环境的制约;
  6 智力与社会性互相影响,相辅相成。

六、2003年的研究内容和干预措施

  1 继续贯彻“尊重平等教育”的思想原则;
  2 继续对幼儿进行系统的社会化训练;
  3 学习有关智力与社会性和谐发展的理论;
  4 在现有教材中融进新的理论思想;
  5 设计智力与社会性和谐发展的课程和活动;为编写幼儿园新教材作准备
  子课题承担园
  独立承担课题的实验园要落实本园制定的研究方案,课题组与防化院、繁星、明天六幼、卢沟桥二幼、公安局等实验园建立固定的专人辅导机制,给予具体指导,每月到园检查、辅导一次。
  这些园可以执行课题组提出的统一研究计划。
  课题组活动
  “推广园”执行课题组提出的统一研究方案,集体指导。
  2004年上半年召开全国范围的课题组工作会议,同时举办第一次优秀论文评奖活动。
  2004年将举办“智力与社会性和谐发展”样板课制作与评优活动。

  杂志和网站
  要充分利用好课题杂志和网站的作用。2003年将出齐6期杂志,网站中的课题组栏目要做到经常更新,经常报道有关课题研究的消息。
  各实验园要利用业务学习时间,集体学习有关的重要文章材料。
  大力提倡教师的积极参与,写稿、投稿,设计活动课程。

www.psychspace.com心理学空间网
TAG: 社会性 心理学家 智力发展 加工 反应速度
«陈会昌发表的文章 陈会昌
《陈会昌》
转变教育观念是当前我国教育的最迫切任务»
延伸阅读· · · · · ·

 陈会昌

北京师范大学发展心理研究所教授,博士生导师,中国科技大学研究生院客座教授。中国心理学会理事,中国心理学会儿童心理专业委员会副主任。澳大利亚墨尔本大学心理系、荷兰莱顿大学心理系、加拿大西安大略大学心理系高级访问学者。

陈会昌心理学网站
提供发展心理学,幼儿教育、儿童教育、青少年教育,心理咨询服务。

http://weibo.com/u/1414363657

Array
(
    [catid] => 392
    [upid] => 336
    [name] => 陈会昌
    [note] => 

北京师范大学发展心理研究所教授,博士生导师,中国科技大学研究生院客座教授。中国心理学会理事,中国心理学会儿童心理专业委员会副主任。澳大利亚墨尔本大学心理系、荷兰莱顿大学心理系、加拿大西安大略大学心理系高级访问学者。

陈会昌心理学网站
提供发展心理学,幼儿教育、儿童教育、青少年教育,心理咨询服务。

http://weibo.com/u/1414363657 [type] => expert [ischannel] => 0 [displayorder] => 32 [tpl] => exp_list [viewtpl] => [thumb] => 2010/06/1_201006202100541WB9N.thumb.jpg [image] => 2010/06/1_201006202100541WB9N.jpg [haveattach] => 0 [bbsmodel] => 0 [bbsurltype] => [blockmodel] => 1 [blockparameter] => [blocktext] => [url] => [subcatid] => 392 [htmlpath] => [domain] => [perpage] => 20 [prehtml] => [homeid] => 0 [upname] => 心理学人 )