Some Comments About J. Dollard and N. Miller's Psychotherapy System
LI Zhengyun
(Counseling Centre, Shanghai Normal University, Shanghai,200234)
论文作者 李正云
论文关键词 J.多拉德/N.米勒/心理治疗/行为主义/精神分析
John Dollard/Neal Miller/psychotherapy/behaviorism/psychoanalysis
,论文来源 上海师范大学学报:基础教育版,论文单位 ,点击次数 63,论文页数 1~5页2005年2005月论文网 http://www.lw23.com/paper_27250831/
J. Dollard and N. Miller's are important representatives of Hell's neo-behaviorism. While firmly standing to Hell's neo-behaviorist basic position and integrating in Freud's psychoanalytic concepts and ideas with genius, they developed their unique psychotherapy system. When there was hardly any common theoretical pivots and common vocabulary for behaviorism and psychoanalysis to communicate, and when these two schools showed resentment and disrespect to each other, Dollard and Miller presented for us the possibility of the communication and transaction between them.
中图分类号:B84-069 文献标识码:A 文章编号:1004-8634(2006)08-0001-(05)
一、约翰·多拉德(John Dollard,1900-1980)1900年8月29日生于美国威斯康星州的密尼萨,分别于1922年获威斯康星大学文学士学位,1930年获芝加哥大学文学硕士学位,1931年获芝加哥大学博士学位。1932年,他任耶鲁大学人类学助理教授。1935年,任该所研究助理,1948年后任研究助理和心理学教授,1969年从耶鲁大学退休。退休后,多拉德还担任该校的名誉教授,直至1980年去世。
尼尔·米勒(Neal Miller, 1909-2002)1909年8月3日生于威斯康星州的密尔奥奇,先后于1927年获华盛顿大学理学士学位,1932年获斯坦福大学文学硕士学位,1935年获耶鲁大学哲学博士学位。不久,米勒作为一个社会科学研究会的一名成员访问欧洲。访欧期间,他接受了弗洛伊德的学生、精神分析的自我心理学家海因茨·哈特曼(Heinz Hartman)的精神分析法。1936-1941年间,米勒先后担任耶鲁大学人类关系研究所的讲师、助理教授、副教授。1942-1945年第二次世界大战期间,米勒任职于空军的研究部门。在那里,他目睹了许多战争恐怖症的情形。1946年,他回到耶鲁任职,直至1966年。此后,米勒转任洛克菲勒大学心理学教授、生理心理学实验室主任,继续致力于以严密的科学方法研究诸如冲突、语言和潜意识机制等人类经验较为主观的部分,突破了赫尔行为主义在这些方面所设置的障碍。此后,米勒还对生物反馈方面作出了开拓性的研究,近年仍不时有论文问世。
从以上介绍可以看出,多拉德和米勒在耶鲁大学共事长达 30年。米勒先是赫尔的学生,继之成为赫尔的同事,多拉德与赫尔并无师承关系,但他是赫尔的同事兼追随者。他们在基本立场方面都坚持赫尔派行为主义的传统,但又不拘泥于赫尔行为主义的形式,而是更多地关注人类、社会事务,如人类学、文化学、儿童发展和心理治疗等等。多年的同事和合作,使多拉德和米勒合写了多部著作,如《挫折和攻击》(1939)、《社会学习和模仿》(1941)、《人格与心理治疗》(1950)等。
二、多拉德和米勒的心理治疗思想
1.理论基础:行为主义的学习论
在多拉德和米勒看来,心理治疗必须以相关的人格理论为基础,而他们的人格理论可概述为从赫尔派行为主义引申出来的学习理论。
首先,人类行为是习得的。确切地说,一切被广泛认为构成人的理智特征或特定国家或社会阶层中的一员的重要特征的行为都是习得的而非先天的。我们也习得恐惧、内疚和其他社会获得性动机,以及症状和合理化——这些因素是正常人格的特征,可是它们在神经症这一极端形式中暴露得更为淋漓尽致。
既然一切人类的行为、人格,包括神经症症状都是习得的,那么多拉德和米勒又是如何来解释这种学习过程的呢?他们认为构成学习的要素无外乎内驱力、线索、反应以及强化。
内驱力是学习的第一要素,它是推动个体作出或反应的一种刺激。任何刺激,只要达到足够的强度,都可以成为内驱力,驱使人采取行动。
线索也是一种刺激,它决定了个体何时何地作出何种反应。如果说刺激的内驱力性质取决于它的强度,那么刺激的线索性质则取决于它的显著性,如十字路口的红绿灯就是决定驾驶员踩上制动器还是加速前进的一种线索。
反应是由内驱力和即时的线索诱发出来的,反应的发生降低或消除内驱力。如面对十字路口的绿色路信号灯,驾驶员作出继续前进的反应,遇红色信号灯时则作出踩上制动器的反应。这些外在可见的反应立即直接地降低内驱力,被称为外显反应;另外,反应还可以是内隐的、难以直接观察的,即为内隐反应,又叫做线索性反应(cueproducing response)。
强化是指任何特定事件增强反应重复发生的倾向性的过程,任何起强化作用的事件都被说成是强化物。与所有的行为主义者一样,强化也是多拉德和米勒学习理论的核心概念之一。对个体而言,强化物的种类多样,除了先天的或初级的强化物之外,还有大量的原本中性的刺激因多次与初级强化物匹配而获得了强化的性质,它们被称为次级强化物或习得性奖赏。正是因为强化和奖赏的存在,个体的学习才可能发生。
多拉德和米勒运用这四个核心概念还进一步分析了反应的消退、泛化、分化,并借用了赫尔期待反应的概念来论证言语反应和思维也是一种期待反应,从而将赫尔理论中留给言语反应和思维的可能性地位变为现实,也为他们的心理治疗理论与弗洛伊德精神分析的融合奠定了基础。
2.神经症的性质
多拉德和米勒认为,迄今为止,要准确说出神经症是什么,还存在困难。“大多数人,甚至是科学家,对何谓神经症不甚清楚。无论神经症的受害者还是了解他的人似乎都不能准确说明神经症到底是什么。”