第三节 中国儿童发展心理学发展概况
一、中国古代的儿童发展心理学思想
中国是世界上具有悠久历史和高度文明的古国之一。在古代，中国虽还没有产生儿童心理学，但在一些思想家和教育家的著作中，却有着大量的有关儿童心理学问题的论述。在中国历史上，第一个用发展的观点来分析心理现象的是春秋战国时期的伟大思想家和教育家孔子(公元前551—公元前479)。早在2500年前，他就对心理发展的问题提出过极为丰富而宝贵的论述。他的心理发展思想以及他的教育思想，长期影响着人们对于人类成长与发展的看法，随之提出了相应的教育观点，以后各朝代中许多学者的儿童心理学思想，在一定程度上是对孔子思想的继承和发展。
1．先天与后天的关系
2500年前孔子就说：“性相近也，习相远也。”意思是说，人的先天禀赋是差不多的，人的成就和习性不同，则是后天学习的结果。荀子认为，人的发展是先天与后天的结合，更强调后天作用。
2．心理发展的年龄特征
孔子最早对个体心理发展的年龄特征进行过论述，孔子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”孔子的论述表明我国古代就对个体心理发展年龄特征问题有了较深入的认识。
3．个别差异
孔子是历史上区别智力类别的第一人，他说：“唯上智与下愚不移”，“中人以上，可以语上；中人以下，不可以语上也”。他还认真考察其弟子的智力、能力、性格、志向、学习态度等诸方面，对其弟子人格的类别、品质差异有着真知灼见。
4．早期教育的重要性
南北朝时期的教育家颜之推曾对早期教育的重要性进行过论述，说：“人生小幼，精神专利，长成以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。吾七岁时，诵《鲁灵光殿赋》，至于今日，十年一理，犹不遗忘。二十之外，所诵经书，一月废置，便至荒芜矣。”
5．儿童心理发生问题
儿童心理发生是以生理条件为其物质基础的。《管子•水地篇》有如下论述：“人，水也，男女精气合，而水流行。三月如咀，咀者何？曰五味。五味者何？曰五藏。酸主脾，咸主肺，辛主肾，苦生肝，甘主心。五藏已具，而后生五内。脾生隔，肺生胃，肾生脑，肝生骨，心生肉。五内已具，而后发为九窍。脾发为鼻，肾发为耳，肺发为口，心发为下窍。五月而成，十月而生。生而目视、耳听、心虑。”
这些论述，虽然和现代胚胎学比较起来，还是很不精确的，甚至是不科学的，但他们坚持儿童心理发生发展是依赖于儿童生理发展的这一唯物主义思想，则是值得称道的。
二、中国近代儿童心理学
中国近代儿童心理学的情况同中国近代科学一样，也是由西方输入进来的。从20世纪20年代，中国才开始出现儿童心理学的专门译著。主要有艾华编写的《儿童心理学纲要》、陈大齐译的德国人高五柏(R.Gaupp)著的《儿童心理学》等，那时还没有专业的儿童心理学家。
我国最早的著名的儿童心理学家要从陈鹤琴算起，他对儿童心理学进行了开拓性的研究工作。此后贡献较大的应是浙江大学的黄翼，还有孙国华和高觉敷等，他们在儿童心理学发展方面都曾做出重要的贡献。
三、中国儿童心理学体系的形成
20世纪50年代初到80年代末，可以作为中国儿童发展心理学的奠基期。之所以称其为“奠基期”，是因为在这一时期内，逐步设立了专门的儿童心理学教学和研究机构，解决了儿童心理学的一些基本理论问题，对中国儿童青少年心理发展做了最早的大规模系统研究，这些都为儿童心理学的发展奠定了坚实的理论和研究基础。
(一)奠基期间中国儿童心理学经历的发展阶段
在1949—1987年近40年中，中国心理学、儿童心理学发展大致经历了“三起两落”共五个阶段：1949—1958年为恢复、改造(发展)时期，1958—1959年为批判、挫折时期，1959—1966年为初步繁荣时期，1966—1976年为破坏、停顿时期，1976—1987年为空前活跃时期。中国儿童心理学成为中国心理学的一个重要分支，具体表现在：队伍逐步扩大，积极开展学术活动，科研成果越来越多；冲破禁区，深入研究，特别是在儿童心理测验方面，进展更大；广泛开展国际心理学、儿童心理学的交流与合作研究，积极探讨中国心理学、儿童心理学的特色。
(二)中国儿童心理学体系的雏形：教学和科研机构的设立
中国儿童心理学体系的形成经历了从成立心理学教研室并开设儿童心理学课程，到设立心理学专业以及专门的儿童心理学教研室，再到成立心理系和专门心理研究所并创办专门的儿童心理学杂志三个发展阶段。从儿童心理学机构设置的演进可以看出，由于历史上的几次波折，儿童心理学的教学和研究受到很大的影响，经历了比较漫长的“奠基期”，在改革开放后才真正地确立了儿童心理学专门的研究机构，为儿童心理学教学和研究的专门化和深化提供了组织上的保障。
(三)中国儿童心理学学科体系的确立
朱智贤1962年出版的《儿童心理学》标志着中国儿童心理学科学体系的确立。这是我国第一部贯彻马克思主义观点、吸收国外科学成就、联系我国实际、能够体现我国当时学术水平的综合大学和高等师范院校的儿童心理学教科书。1979年，该书修订后再版，并且在1987年获得全国高校优秀教材奖。1993年在林崇德的努力下该书又做了修订，增补了国内外大量新的材料，但书的观点、结构、体例和风格未变。该书无论在理论上和体例结构上都形成了自己的特色，成为国内公认的优秀的心理学教科书。1986年，朱智贤和林崇德共同完成的《思维发展心理学》提出著名的思维结构及发展理论，详细论述了思维的发生和发展规律。1988年，他们合著的《儿童心理学史》出版，这是国内第一部系统的儿童心理学史方面的专著。这两部书都曾作为研究生或本科生的教材，与《儿童心理学》一起，在形成中国的儿童心理学科学的教材体系上做出了杰出贡献。
本 章 小 结
儿童发展心理学是研究个体从受精卵开始到成熟期(18岁)生命历程中心理发生发展的特点和各年龄阶段特征的学科。
(1) 儿童发展心理学研究的对象包括心理现象的发生发展过程以及儿童心理发展的年龄特征。
(2) 发展心理学的基本规律包括：关于遗传素质与环境教育因素究竟是什么样的关系制约着心理的发展的问题、关于儿童心理发展的动力或内部矛盾问题、关于教育和儿童心理发展的关系问题以及儿童心理不断发展和发展阶段的关系问题。
(3) 西方儿童发展心理学的发展大致经历四个阶段：准备阶段、产生阶段、分化与发展阶段以及演变与增新阶段。中国儿童发展心理学包括中国古代儿童发展心理学思想和中国近代儿童心理学两部分。
(4) 儿童发展心理学的研究问题，包括研究遵循的原则、研究方式和研究方法。
思 考 题
1．为什么要学习儿童发展心理学？
2．怎样理解儿童发展心理学研究应遵循的研究原则？
3．横向研究与纵向研究各自的优缺点？
4．科学儿童心理学产生的历史背景？
5．为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人？
