第3章试验观察技术
读完本章，你将能：
以多种方式做记录。
认识各种方法的长处与不足。
如今的你已掌握了描述性观察这一方式的观察和解释观察内容的艺术，是时候该更细致地了解其他观察法了。你作为一个儿童养育者和教育者是幸运的，因为你有机会运用大量的观察法，获得关于各种观察法的长处与不足的第一手资料。
图3?1各类记录方法
图3?1展示了4种你可能使用的方法：图表法、抽样法、书面法和检查清单法。你需要记住的是，无论你采用何种方法来记录观察，它都需要包括原始的信息、评价和结论，这一点与叙事性观察是一致的。开展观察总是要有理由的，一旦完成观察，你必须作评价和建议。你的评价建立在你的儿童发展知识的基础上，切记不可主观。哪怕你对儿童在某个年龄应该能够做什么存有一星半点的疑问，你都要去查证，你可参考第7章发展的里程碑：从出生到8岁。但是同一年龄的儿童可能具有不同的经验，处于不同的发展阶段，你的建议应该是为了儿童的福祉，你观察的是儿童现在能够做什么，在此基础上能做什么。如果你觉得你没能达成预期的观察目标，那你可能需要换一种其他的方法。
图3?1给出了几类常见的观察法，你会发现它们建立在第1章的内容基础之上。下文是一些建议，供你想采用不同类型的记录方法时作参考之用。
图表法
追踪：观察并记录个别儿童或儿童群体在某个限定区域(如教室、看护学校或花园)，在一段时间内的活动。
社交图形：观察并记录儿童的社会性行为，将他们的互动或其他交往的表现用作图的方式表示出来。
直方图：以图画的形式将整个班级的儿童从事某项活动的能力记录下来，如用直方的高度表示儿童在活动上所花费的时间。
饼图：时间抽样观察法的一种记录形式，直方图适用的内容也可用饼图表示出来。
抽样法
时间抽样：在一段限定的时间(如15分钟)里，观察和记录一位儿童每分钟做什么事；或是在一设定的时段内，每过一个时间间隔(如在上午或下午，每隔15分钟)，观察和记录一位儿童在做什么。
事件抽样：当某类事件发生的时候，观察并将之记录下来，如有攻击性行为或者发脾气时。
快照法：在特定的时刻观察和记录事件。这一方法对于作比较，监控某些设备或某块活动区域的使用情况是很有效的。
书面法
结构化记录：为某个具体的原由而进行观察时通常采用这种记录。如：想考察一位儿童的入学能力，或是做某件事(如画一个人)的能力。
非结构化记录：没有预定目的地去观察一位或一群儿童时作这类记录。这类观察是自发的，常常是因为突然发生了有趣的或是出人意料的事情，觉得有意思而记录下来。这样的记录，要作评价是比较困难的，但它会启发你今后去作某一方面计划性的观察。因此，在口袋里放本体积小巧的笔记本和一支笔，随时作点非结构化记录，是个很好的主意。
比较性记录：观察两位儿童并比较他们的能力，或是间隔性地观察同一位儿童，评价其进步情况。
个案研究：观察一位儿童相当长一段时间，评估儿童所有的发展进步。这种观察通常需要了解儿童的成长背景，并要得到其父母的允许。
叙事／日记：在相当长一段时间里观察一位儿童，作一系列的非结构化观察。
检查清单法
这是事先将儿童发展的“里程碑”编成代码，列成检查清单，而后去观察和记录一位儿童发展的某个特定的方面。当儿童最初入学时，有关人员想了解儿童的能力如何，通常会采用这种方法。
如果有关人员想对特殊需要儿童的发展进程实行矫治，就可能会采用到目前广泛施行的“Portage教育方案”。该方案就包括用检查清单法观察有特殊需要的儿童。“Portage教育方案”是指
父母和照料者为有特殊需要的儿童制定矫治计划时，将发展“里程碑”细化为具体的达标步骤，并在进入下一矫治环节前，了解儿童前一环节的目标达成情况。
SATs即标准成绩考试，是英格兰和威尔士政府启动的旨在评估学生对基础学科掌握情况的考试，就是检查清单法的一个实例。其他国家和机构也有类似的体系用以保证达成其教育或社会性目标。
你可能还考虑采用不同的媒体来记录你的观察，但在采用这一方法前，你应该就保密性问题与你的指导老师作一探讨，因为录像和录音都会使被观察的儿童和场所全部展现在观察者眼前。
下面的图3?2给出了你可能会用到的一些媒体。
图3?2记录观察的不同媒体
在本书中，我们对录像和录音的运用不专门介绍，只在下文中提供一些不同形式的观察记录的例子，供你参考。在本章末，我们列出一些目的和目标，在看时你可以思考选取何种途径最适合，最有利于评价你想观察的儿童的能力。
图表法
追踪
正如第1章中所述，之所以采用行踪追踪观察法，通常是为了记录一位儿童在一项活动上花了多少时间，或是儿童选择了多少项活动。下面的例子便展示了用追踪法来观察一位儿童在选取的器具上表现出来的动作技能。在实施追踪观察之前，你需要对你将在哪块地方观察儿童有个打算。你还得考虑：你打算怎样来记录儿童的移动，比如，你是否要设定一些代码？
你还要想清楚你的目标，以及怎样达成这些目标。在第1章的例子中，其目标可能与儿童在每项活动上花费的时间有关，因而在记录的图上标注了时间。而在下面的例子中，其首要目标是考察儿童选取何种器具，因此无须记录时间；但第二条目标是“识别运用器具的技能”，图上通常没有写这类东西的空间，特别是当你要识别的内容相当困难的时候，因此你需要将它单独记下来。
观察
观察日期：1994年3月22日开始时间：上午10：50
结束时间：上午11：05
儿童数目：全班儿童
成人数目：2
儿童姓名：Adrian年龄：6周岁
目的：观察一位6岁的儿童身处学校大厅中时的表现，大厅中正规地摆放了体育器具。
目标：追踪儿童选用的器具。
识别并记录Adrian在使用器具时表现出的粗大动作技能。
环境：学校大厅，为整个班级上体育课而作了相应的布置。
观察记录
绳索：爬到绳索顶端有困难，并且不能成功地荡秋千，但花了
几分钟尝试。
吊环、平衡木、鞍马：未使用。
攀爬结构：绝大部分时间消耗在这里。开始时爬得相当好，接近顶端时有些迟疑。从上面下来更是有问题。在横档上往下移一档之前，Adrian都先小心地用脚试探。
代码：
起点
终点
→在设施间移动
在设施上用功
图3?3追踪观察
结论
从上述追踪观察可以很明显地看出，Adrian偏好玩大型的器具－－攀爬结构或是绳索，避开了平衡木和鞍马。Adrian发现爬到绳索上面，进而荡秋千是比较困难的。在攀爬结构上，他轮流使用胳膊和腿，把胳膊伸到头顶上方并仔细地查探他要过去的地方。但是在接近结构顶端时，他显得迟疑和不安。爬得越高，他的行动就越不流畅，其间他停下来数次观看其他小朋友。他爬下来的时候也很不安，每次踩横档下来一档之前都先用脚试试看。
评价
根据Catherine Lee(1990)的观点，6岁的儿童“乐于使用大型器具来爬，用手臂吊着荡秋千，用膝盖悬挂身体。能翻筋斗，跳绳，跑和跳，以及使用攀爬绳索”。尽管Adrian热衷于这些活动并喜欢使用大型器具，但他尚未有足够的自信，不能像这个年龄的绝大多数儿童那样流畅地移动。绝大多数儿童喜爱活动性强的体育游戏，并能自信而积极地参与其中。Adrian显得迟疑和不安，并且只喜爱那些他曾经有过成功经验的活动，驻足于那些活动，而不像绝大多数6岁儿童那样热衷于掌握新的技能，不断练习直到熟练。
建议
Adrian需要有更多活动以获得自信，他也需要更多地练习各种体育活动，保教人员应当鼓励他尝试所有的运动器械，参与独立性的活动。
这份记录非常清晰地展现出观察儿童个体的价值。通常在全班幼儿共同活动时，由于人数众多，保教人员很容易疏忽个别幼儿有困难这一客观现实问题。经验丰富的保教工作者往往会看出某个儿童需要额外的帮助，但将情况记录下来会更有用。
社交图形
社交图形记录的是单个儿童与他人的社会性接触，或是一个群体中儿童间的友谊情况。这种方法做起来很有趣，但容易受到主观判断的歪曲。另外，一个总是外向、活跃的儿童也可能有一天一个人玩得很开心；年幼的儿童建立起友谊和友谊破裂都非常快速。这些情况，在作结论时都应该考虑到。
要记录一个社交图形有好几种方法。对于单个儿童来说，时间抽样或追踪法都是相当好的选择。结果会告诉你儿童个体在选定的时间段内进行了多少次社会性接触。对于儿童群体来说，一种是采用快照法(具体介绍见后文)，记录儿童在某个时刻和谁一起玩；还有一种是要求儿童画出、写出或说出他们的朋友有哪些。
观察
友谊的群体社交图形表
日期：1993年6月6日
儿童数目：全班儿童年龄：5岁10个月～6岁7个月
环境：一所学前教育机构，大班，一间教室中。
目的：发现班级中的友谊团体。
目标：考察男孩和女孩是否在友谊交往中是交叉的；记录，看是否某些儿童较其他儿童更受欢迎。
观察记录
单独询问每个儿童，要求他们说出3个最好的朋友。图3?4给出了询问的结果，涵盖了全班所有儿童。纵轴是全班儿童的名字，每个名字旁边排列的是选择了他为好朋友的儿童的名字。
结论
所有男孩都选择了同性朋友，绝大多数女孩也是如此，唯有两个例外：Ruth提到了名为James P的男孩，Karen选择了她的孪生兄弟Joshua和一个叫Michael的男孩。有趣的是，Michael也是Joshua的选择之一。
Adam C、James P、Matthew、Katie和Elizabeth是最受小伙伴喜爱的。许多儿童都相互选择对方作为朋友。有4名儿童未被?他儿童选择。
评价
结果绝大部分都在我的预期内，毕竟我在这个班级呆了两个半学期，对班里的孩子相当了解。
从总体上看，儿童倾向于选择同性别的儿童作朋友。对于这种情况，Valda Reynolds(1994)曾阐述过：“儿童在7~8岁前会非常注意性别差异。这个年龄的男孩子通常会偏好参与
Name12345678
James BPaulSebastian*
VivekRichardJoe*Nicholas*
RichardAdam FJoe*
Robert BPaulMatthew*Sebastian*
WinstonJames BSebastian*
Adam CWinstonLewis*Robert DJames P*Matthew*
LewisAdam C*James D
Robert D
Adam F
JoeVivek*Richard*Nicholas*
NicholasVivek*Joe*
PaulJames DJoshua*
James PJames BRobert BWinstonAdam C*LewisRobert DMatthew*Ruth
MatthewRobert B*Adam C*LewisRobert D*James P*Michael
Daniel(ab)VivekRichardNicholas
JoshuaJames D*Paul*Michael*Karen
MichaelJoshua*Karen
SebastianJames B*Robert B*Winston*James P
James DJoshua*Michael
KatieVictoriaLaura*HelenElizabeth*HayleyJade*
LauraKatie*RuthLouiseHelenElizabeth*
RuthLouise*
LouiseShaheedaRuth*
HelenVictoria
ElizabethVictoriaKatie*Laura*LouiseHelenHayley
ShaheedaEmilyLouise*
HayleyJade*
JadeKatie*LauraElizabethHayley*EmilyKaren*
Emily
KarenJade*
Victoria注：
*互相选择了对方
（ab）缺席
图3?4观察记录
那些传统的眼光看来‘男人气’的游戏和活动，主要与其他男孩子结为伙伴。同样地，女孩子也倾向于和同性呆在一起，但她们不像男孩子那样稳固，有更多的其他可能。”
经常被别人选择为朋友的儿童多性格外向，能轻易地交到朋友。我感到吃惊的是，Jade有时候是相当暴力的，但选他
的儿童也不少。提到Jade名字的儿童多数是非常文静的，或许他们需要一个性格强势的人来带动。
事实上，许多儿童互相选择对方为友，这在Brain和Martin看来正是五六岁儿童的特点之一，Brain和Martin(1989)曾说：“这个年龄的儿童在结伴游戏中是快乐的。”
在没有被提名的儿童中，Robert T和Adam F个性文静，看起来偏爱独自玩耍；Emily很爱指挥人；Victoria受冷遇很是出人意料，可能是因为她即将转学。
建议
虽然结果在很大程度上是意料之中的，但绝不是意义不大的，因为我们可以过一段时间后再做一次这样的观察，以考察儿童的朋友圈是否保持稳定。若真这样做，那本次观察是极有价值的。可惜的是，本次观察的结果并不能让班级教师用作准确的参考资料，因为明年这个班级的儿童将被分入不同班级，儿童交往的对象变化了，这次观察也就不能成为可靠的依据了。
直方图
在第1章中我们把直方图看作是记录全班儿童完成一项任务的能力的方法之一。在下面这个例子中，直方图被用来直观地表征一对双胞胎在典型的一日活动中花在不同活动上的时间。这些时间由全天候的记录得来，而后再用图形表示出来。
观察
观察日期：1993年9月14日开始时间：上午9：00
结束时间：下午4：30
成人数目：2
儿童数目：2
儿童姓名：Aidan年龄：1岁2个月
Marc1岁2个月
环境：整幢房子。
目的：考察1岁双胞胎全天的保教计划。
目标：记录一天中在社会性照料和玩耍上的时间，精确到分钟。
观察记录
上午9：00-9：10在游戏屋中玩耍
9：10-9：15换尿布
9：15-9：30在游戏屋中玩耍
9：30-9：40点心时间
9：40-10：15在游戏屋中玩耍
10：15-10：30洗脸，换上外出服装
10：30-12：00外出去花园
中午12：00-12：15看电视
12：15-12：45午餐
下午12：45-1：10在花园里玩耍
1：10-1：20清洗和换尿布
1：20-3：05睡觉、休息
3：05-3：10换尿布
3：10-3：30点心时间
3：30-4：30在游戏屋中玩耍
结论
双胞胎一天的时间大部分用于玩耍和外出－－共计235分钟。这个年龄的孩子需要午睡－－105分钟。除了一小段时间用来看电视(15分钟)，一天中余下的时间都用于清洗和进餐－－共95分钟。
图3?5直方图表示一天中花在各项活动上的时间
评价
这个家庭的一日照料程序与Patricia Geraghty(1988)推荐的日程安排非常相似，她曾在论及计划儿童的一日活动时说：“为年幼儿童制定的一日照料程序的核心是玩耍，与专门用于常规活动(如清洗、午餐、点心和休息时间等)的时间相平衡。”
建议
为了评估儿童一日常规活动的质量，有必要对玩耍作更详细的书面／叙事性观察。
饼图
饼图是用图片的方式来显示一段时间或一群儿童分成不同类别后在一个圆(360度)中所占的百分比。前面例子中用直方图表示的结果也可以用饼图形式表现出来。
在第1章中，我们曾用饼图来表示班级中能完成一个操作的儿童的百分比。在下面这个例子中，我们用饼图来表示一个儿童花在不同活动上的时间量。总的时间长度可以任意长，但一般说来，越是年幼的儿童，时间长度越短，因为越是年幼的儿童对一项活动的注意长度越短。
观察
观察日期：1994年7月3日开始时间：上午10：45
结束时间：上午11：00
成人数目：1
儿童数目：3
儿童姓名：Joseph出生日期：1990年10月21日
年龄：3岁8个月
目的：观察一位3岁8个月的儿童在自由选择游戏时段的情况。
目标：观察并记录该儿童在不同活动上的注意力集中时间。
环境：幼儿园中的一块安静的地方，那里布置好了几样不同的活动。
观察记录
图3?6饼图显示了每项活动上所花时间的百分比
(a) Joseph跪下来，把梯子搬进又搬出玩具屋。他绝大部分时间使用右手，把梯子搬进搬出玩具屋；当他竭力将梯子搬回屋子时，他弯下腰。仔细地观察他做的事：他放下梯子，用右手拿起一件家具，一边看一边用手指摩挲它，而后把它放在身边的地板上。他站起了身。
(b~c) Joseph无目的地在房间里游走，最后停在了“乐高”积木前，他把两只手放进积木盒子里并在盒子里拨动“砖块”，同时观看走到玩具屋附近的Daniel。Joseph走向玩具火车场景并蹲下来看着Matthew推动火车前进。他站起身，沿着火车轨道走着，而后转向玩具屋。
(d) Joseph跪立着用右手拿起了梯子。他弯着腰，小心地把梯子放在屋子底楼和二楼之间的地带。他围着玩具屋膝行着，差不多绕了一圈的时候站起身来，又回到了放着“乐高”积木的桌子边。
(e) Joseph站在放有“乐高”积木的桌子边，用右手的拇指和食指拿起一小块积木放在桌子上，又用同样的两根手指把它推倒。他重复了上述动作3次之后才离开了桌子。
(f) Joseph在房间里走动，根本没怎么注意各个桌子上放了些什么，教师建议他玩拼板，他回答“好的”，便走向了放拼板的桌子。
(g) Joseph和教师一起坐在放拼板的桌子边。他用拇指和食指将拼板的各块组成从底板上移开，而后开始拼图形，将一块块小拼板放到正确的地方。他不需要帮助，只是间或看看教师以获得鼓励。他完成了这幅拼板，微笑起来。
结论
当可以自己选择活动时，Joseph花了一些时间来选择，但即使他选定了一项活动，他也没能在该项活动上专注几分钟。此后，他起身在房里走动，再短暂地玩了另一项活动。在一位成人的帮助下，Joseph比较容易地选定了一项活动并专注其中。
评价
Joseph进入幼儿园只有半个学期，面对众多供选择的活动仍感到无所适从。当有人给他建议，让他受到肯定后，他能静心坐下来专心从事活动。因来幼儿园的时日很短，他还刚开始探索幼儿园的环境，偏爱站在一边观看其他儿童怎样玩耍，而不是亲自参加。他很少说话，从表现来看他还没有达到Mary Sheridan(1975)所说的“与其他儿童一起参与室内、户外活动”的阶段。
建议
应该向Joseph提供一些有助于培养其专注力的活动。在自由活动时间，他需要别人给予指导，可选项的数目也要加以限制。还应当鼓励他加入小型的群体活动。
饼图的变式
前文的观察中，饼图是用图形表示每一项活动上所花费的时间占总时间的百分比，而后写下来的要点注明了每块时间段里发生了什么。
其实我们也可以直接在饼图上记录活动内容，在时间分段比较少时，这样做尤显方便。
下面这个观察，其时间总长度与前一个观察相差无几，不过它观察的是一个较长时间单独活动的儿童。
观察
观察日期：1994年7月24日开始时间：上午10：40
结束时间：上?10：57
成人数?：1
儿童数目：1
儿童姓名：Rupert出生日期：1990年6月16日
年龄：4岁1个月
目的：观察一个4岁儿童在自由活动时间选择活动项目的情况。
目标：观察和记录一个4岁儿童的注意力长度和动作发展。
环境：幼儿园，布置了多种活动供儿童选择。一角是攀爬结构，包括一架滑梯。有一张用废旧材料搭建模型的桌子，旁边有老师指导。还有绘画和数字游戏。
观察记录
图3?7以不同形式的饼图记录信息
结论
Rupert在自由活动时间里相当地繁忙。一开始，他选择了一项安静的活动－－看书，很高兴地沉浸在图画中几分钟。
而后他对滑滑梯这一运动性活动很感兴趣。在刚接触攀爬结构和滑梯的时候，他非常谨慎；但在不断重复中，他获得了自信并乐在其中。此后他还对用废旧物品搭建模型产生了兴趣，但很快又跑回去玩滑梯，可见搭建模型并没有真正成为他计划中的一部分。
评估
Rupert在玩攀爬结构和滑梯中展现出自信、目的性和毅力。他重复这项活动好几次，在此过程中他一直全心投入，并在多次重复中收获了自信。一个代表性的4岁儿童是“动作灵活、敏捷的……会爬树和梯子。能自信地一步一级地上下楼梯”(见第7章)。4岁的儿童在安全的环境中喜爱活动性强的活动，Rupert的表现充分证明了这一观点，他专心于较安静的活动的时间很短。
建议
Rupert对于搭建模型并不投入，因为搭建模型对他们来说太难了，教师应当提供儿童在运用精细动作技能方面获得成功的机会，并作进一步的观察。若成人对眼前的事情很感兴趣，那么儿童在这件事上专注的时间也会更长。
抽样法
时间抽样法－－目标儿童
为一次观察设定目标儿童，便是对一位儿童的行为和语言作详细的记录。面对一位儿童，使用时间抽样法而不是书面／描述性观察法的原因在于，前者会帮助你关注：
谁对谁说话？
谁主动开始的社会性互动？
目标儿童在倾听或在受到鼓动时而说话？
目标儿童在一项活动上花了多长时间－－他／她很投入，还是很快地换活动呢？
正如第1章中讲到的那样，记录的时间间隔取决于你的目的和目标是怎样的。
观察
时间抽样法－－观察一位目标儿童
观察日期：1994年3月19日开始时间：上午8：55
结束时间：上午9：04
成人数目：1
儿童数目：2
儿童姓名：Ryan年龄：4岁7个月
Andrew4岁9个月
目的：观察目标儿童Ryan在与另一位年龄相近的儿童玩橡皮彩泥时的互动。
目标：观察并记录社会性互动。
观察并记录儿童使用的语言。
环境：材料屋正中的一张桌子。Ryan和Andrew并排站着，他们都拿了一块彩泥。一位成人坐在他们对面的桌边。
代码：TC=Ryan(目标儿童的英文单词“target child”的首字母缩写)；CI=Andrew(卷入儿童的英文“child involved with”的首字母缩写)；A=成人(即“adult”)；SP=独自游戏(solitary play)；PP=平行游戏(parallel play)；Pair P=互动游戏(interactive play)。
观察记录
时间活动编码语言社会性
8：55TC把彩泥放在桌上并用手把它压平。他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。TC看，生日蛋糕SP
续表
时间活动编码语言社会性
8：56TC把蛋糕推向CI。TC-CI给！(CI没有回答)PP
8：57TC把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香肠状。TC-CI看看我做了什么！
CI-TC这是什么？
TC-CI香肠。Pair P
8：58CI伸出胳膊抓住了香肠另一端－－香肠断成了两截。CI-TC两根香肠。Pair P
8：59TC拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。CI-TC给我。
TC-CI不。Pair P
9：00CI伸手过来抓了一个彩泥小圆球。他背朝着TC，TC在他背上推了一把。TC-CI我的。
CI-TC不是。
TC发出怒吼。
CI-TC分享。给。Pair P
CI把彩泥给TC。
9：01TC和CI把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。Pair P
9：02TC伸长胳膊到桌子对面拿了个长柄平底锅，他看着CI。TC-CI放进来，这是晚餐。Pair P
TC拿着锅，让CI把彩泥球放进来。他们拿给成人看。TC／CI-A看，晚餐。
A-TC／CI看起来很可口，我能吃一点吗？Pair P
9：03TC围着桌子走过去，拿起盘子和叉子，拿到A面前。他放下盘子把叉子递给A。A-TC谢谢！Pair P
9：04CI走到A身边。CI-A要什么？
TC-A薯条和豌豆Pair P
结论
在观察开始之前，两位儿童均在玩彩泥，但他们进行的是
独立游戏。TC揉彩泥球和压扁它，在观察时间的第一分钟里他仍是这样玩着。TC将彩泥揉成蛋糕形状并将之递给CI，而CI没有给予回应。在TC第二次递出蛋糕时，CI抢走进而拉坏彩泥。TC在得到机会时用推“回敬”了CI。几分钟后，两个男孩忘记了前面不大愉快的事件，一起玩，将游戏发展成想象游戏。
评价
Catherinehee(1990)认为：“4岁的儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言与别人交流，其间常常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。”这种行为在本次观察中表现得非常明显：两个男孩子不用成人的帮助就能在一起玩得很好，当成人加入他们的想象游戏时，他们异常开心。
建议
在玩彩泥的桌子上提供品种更多的工具，以便想象游戏能得到拓展，开展得更精细。
时间抽样法－－儿童群体
你还可以用时间抽样法来观察一群儿童互动。在抽取的观察时间里，你可以采用书面／叙事观察法的形式来记录，而不是真的作连续不断的叙事记录。当你同一时间无法兼顾记录和观察时，这一方法对你尤为有利。
观察
观察日期：1994年7月15日开始时间：上午10：20
结束时间：上午10：28
成人数目：1儿童数目：5
儿童姓名：年龄：
Thomas3岁6个月
Christopher3岁8个月
Ronan3岁1个月
Zara4岁2个月
Liam4岁
目的：观察一群儿童怎样使用一套小型的火车玩具。
目标：观察并记录想象游戏，合作性游戏及使用的语言。
环境：幼儿园的户外活动场所，其中布置了几样活动供儿童选择。
姓名编号：T=Thomas C=Christopher R=Ronan
Z=ZaraL=LiamA=成人(这里指幼儿园教师)
观察记录
10：20Thomas和Christopher刚刚搭好火车轨道。他们各自有个火车头，面对面地沿着轨道开过来。
C-T：Thomas，闪开。
T-C：等一下。
C-T：我们需要一座桥－－现在太晚了！
10：21Thomas用两只手推着火车前进。他拿起一辆卡车，把它加到火车队伍中。
T-C：这是我的超长火车。
C-T：我们要带上Gordon吗？
10：22Ronan加入进来，并从盒子里拿出一个火车头。
R-T：看我的。
R-C：Christopher，这部火车引擎叫什么名字？
C-T、R：让Ronan做Percy或Thomas。
10：23Zara和Liam加入进来并想参加到游戏中。
Zara倾身靠向轨道零件：“把它们给我。”
*《火车头汤玛士》(Thomas the Tank Engine)是个可以启发儿童想象力及有助于集中注意力的益智儿童节目，在1984年于英国首播，之后分别在欧美和日本流行起来，它曾被翻译成21种语言，并在130多个国家播出过，而且荣获多个国家性奖项。
热心助人的火车头Thomas(汤玛士)因为原先工作的火车头厂负债，被卖给Sir Topham Hatt，后得到站长的赏识，独自管理一条火车线。热心助人的火车头Thomas有很多火车好朋友，他们每天都会接载不同的乘客，因而产生了不少趣事，从中更认识到公平和友爱的重要。Thomas是一个完美主义者，最喜欢帮助别人，常常因为过分热心而令自己卷入麻烦中，但是他乐观开朗，很快就会忘记不愉快的事，所以时常都是笑口常开、心情愉快。－－译者注
10：24男孩们继续他们的游戏，没有理睬Zara。
L-T、R：我需要一列火车。
C-L、T、R：我需要另外的轨道。
10：25Zara走开了。
C-L、T、R：我们就要爬山了。嗨，Gordon，我能爬过去吗？让我过去吧。
10：26Christopher跪下来推火车。他停下来，指着桥的部分。
C-L、T、R：我要这个，我打算停在那里。
L-C、T、R：我现在有一个乘客。
10：27幼儿园教师加入进来，搭建了一条轨道分支。
A-C、L、R、T：我们可以从这里走一条小轨道出去，对吗？
10：28游戏还在进行当中，但表示整理玩具的铃声响起来了。
结论
一小群有主见的男孩们开展合作性游戏，
每个人都参与其中。相比较而言，Christopher比其他人更具有控制性和组织性；Zara很快对这个游戏失去了兴趣，因为她无法拿到其中的一列火车。显而易见，孩子们看过《火车头汤玛士》(Thomas the Tank Engine)系列片*，用片中的名字来命名他们的火车头。
评价
这一想象游戏的开启得益于《火车头汤玛士》系列片，儿童们在群体中演出故事时互相配合得很好，与Catherine Lee在《儿童的成长与发展》(原书名：The Growth and Development of Children)一书中所说的相符：3~4岁的儿童“喜爱与其他儿童结伴”，“自如地同自己、同他人说话”，并且会“与一两个或一小群小伙伴玩得很开心”。本次观察的儿童语言非常流畅，展示出较好的词汇量，大约掌握了900～1500个词汇。他们围绕着一项活动轮流参与，但并不始终一成不变。
建议
对这个年龄的儿童，可以提供更长的活动时间，以便发展和拓展他们的想象游戏。比如，这群儿童可以搭建更为复杂、精巧的轨道，形成一个铁路系统。
事件抽样法
事件抽样法常常用于观察有反社会行为倾向的儿童，如脾气暴躁、欺凌他人等。作这类观察的目的是记录下所有事件，记录下事件发生之前和之后有什么现象，看看事件的发生是否有什么模式，从而为制定有效的策略来矫正儿童的不良行为提供帮助。
观察
观察日期：1994年1月20日时间：全天
成人数量：2
儿童数量：全班
儿童姓名：Ben年龄：5岁4个月
环境：小班教室
目的：观察Ben全天在教室的行为。
目标：记录所有反社会行为事件。
识别事件之前发生了些什么。
记录事件之后发生了些什么。
观察记录
见表3?1。
结论
如果别人侵犯到Ben，Ben的反应是非常迅速的。他试图不询问他人意见就拿走他想要的东西。在一天之中，Ben并不总是挑起事端的人。
评价
第7章中对4岁儿童的社会性发展的其中两个方面作了如下描叙：“喜爱其他儿童和成人的陪伴，但这种陪伴往往在合作与冲突中二者必居其一。他们懂得了应当使用语言而非暴力性动作。”
Ben 5岁了，但当他遇到阻碍或事情的发展让他不称心时，他仍然倾向于使用“武力”解决，而非语言。而其他儿童看来已熟知这一点，并会激怒Ben，诱使他“报复”。
建议
鼓励Ben以他人能接受的方式来表达自己的感受，如：黏土，水，角色扮演。
事件发生后，教师要倾听双方的解释。
奖励正确的行为。
快照法
正如标题所表达的那样，快照观察法是对特定区域、特定时间段里某一时刻发生的事进行抽样。人们运用这类观察法，通常是为了发现幼儿园或教室里的哪些区域在使用当中。它也可以用来观察哪些儿童在一起玩。这种观察法的记录方式相当灵活：你可以真的拍一张或一系列的照片，改日再研究这些照片；你可以画一张环境示意图(如同你作追踪
观察时画的那种)，在图上标下儿童在某个时刻位于何处；你还可以用文字描述。下面的例子便是对一个班级的文字描述记录。
快照法观察
日期：1994年6月6日开始时间：上午10：15
结束时间：上午10：20
儿童数量：看护学校内所有儿童
年龄：2岁6个月至4岁
成人数量：3
目的：观察并记录儿童在看护学校内不同区域里做些什么。
目标：为了调整活动安排，或是在必要时，限制某些活动的参与人数。
环境：看护学校的教室。
观察记录
教师安排了手指画活动，Sarah、Robert、Philip和Shaheeda参与其中。
保育员在给James、Ben和Candy念故事。
Sophie和Jasmin在沙槽那里玩沙子。
Sam、Angela、Helen、Nicola和Neil在“娃娃家”区玩。Sam和Angela穿着护士的服装，Nicola脖子上套了个听诊器，Helen和Neil躺在小床上。
Julia和Reuben把火车轨道拼装起来，在上面玩“火车头汤玛士”的游戏。
Stephanie从“娃娃家”区走到手指画活动的场地。
Naomi、Pat和Keily在观察者的监督下玩水。他们把水泼到轮子上，观看轮子转动。
结论
几乎所有儿童都至少参与了一项活动，只有Stephanie例外，她只是从“娃娃家”区走向手指画活动的地方。这些活动区域都没有人数过多的情况，虽然，“娃娃家”区正处于忙碌之中，但还可以再吸纳更多的儿童。
建议
目前阶段无需改变现有的活动内容，玩沙和玩水的装置可移到远些的地方，因为玩沙和水时，儿童有些拥挤。
书面／叙事性观察
我们在第2章中介绍过书面/叙事性观察的两种形式：结构化和非结构化。现在，我们来看看这一大类别下，本章开篇列出的其他几种形式。
比较性观察
比较性观察可用于在同一时间评估相同年龄的两位儿童，实施方式之一是检查清单法。比如，你可以在评估儿童执行一项任务或完成体育活动的能力时将他们的测评结果相互比较，或是将之与发展常模作比较。你也可以将同一位儿童在不同情境中的表现、能力作比较。它通常用于监控特殊需要儿童的行为变化或发展。
下面的例子中对一位儿童表示如厕需要的能力进行比较。对有特殊需要的儿童，要经常加以监控，因此在讲到他的变化时要给出清晰的说明，这样便于再次进行观察时作客观的评估。下面的例子同时提供原始的叙事性记录和后来的比较性观察。
原始观察
日期：1994年1月18日开始时间：上午10：25
结束时间：上午10：31
儿童数量：1
成人数量：1
儿童姓名：Hayley年龄：4岁4个月
环境：厕所区域。那里有3个厕位，观察时儿童使用的是比较低的一个，它带有扶手，以方便能力较弱的儿童能够独立使用。
目的：观察新入园儿童在没有协助的情况下上厕所的能力。
目标：观察和记录Hayley表达如厕需要的能力。
观察和记录Hayley使用厕所卫生设施的能力。
观察记录
Hayley扭动着身子，双臂抱紧身体。她碰碰教师的手，对她说了什么。教师拉起她的手，缓慢地、不甚平稳地一起走向厕所。到了厕所区域后，Hayley走向小隔间，用左手推开门。她走了进去，当她接近高起一个台阶的地面时，她先伸出右臂，手扶到墙上而后再迈上去。待两只脚都站到高一阶的地面后，她朝前走了几步再转身。她静静地站在那里等待。教师问她是否一切都正常时，Hayley微笑着抬起右手点点门后面。教师从门后拿来坐便器放到厕位上，Hayley仍然很安静，笔直地站着，于是教师鼓励她自己把裤子拉下来。Hayley做到了，得到了教师的表扬。Hayley伸出胳膊，教师把她抱到坐便器上，Hayley微笑，教师说她要去看看隔壁间里的小朋友，但很快会回到这里来。坐在坐便器上时，Hayley弯着腰，头搁在膝盖上；上完厕所后，她扭动着站起来，裤子褪在脚踝处，就这样拖着走到高一阶地面的边上。接着Hayley左手扶着墙走了下来。她继续拖着裤子向前走，一直走到厕所门外侧。教师回来了，问Hayley是否结束了，Hayley微笑着点头。教师蹲下来，用话语鼓励Hayley把裤子拉上来。Hayley没有动手，点点头，说“不”。在教师的再次鼓励下，Hayley挪到墙壁附近，不平稳地拉起了内裤；接着，她努力地想把长裤拉起来，但没有成功。教师帮她拉起来，夸她是个好孩子。
结论
Hayley清楚地知道她什么时候需要上厕所，并能够告诉教师她的这种需要。
她已会自己拉下裤子，包括长裤和内裤，需要多多鼓励。
她还不会单独上厕所，但能够短时间内独自呆在厕所。
Hayley能够从厕位上起身离开，但没有尝试整理自己的衣物。
如果服饰宽松，如内裤，Hayley在鼓励下能够拉起来；但如果是比较贴身的衣物，如她的长裤，她需要帮助。
评价
Hayley通常能够让成人知道她上厕所的需要，但偶尔会例外。因为生理上的残疾影响了Hayley的动作技能、平衡和动作协调性，她常常无法脱下紧身的衣物，需要成人持续的鼓励和表扬。根据Catherine Lee(1990)的观点，Hayley应当能够独立上厕所，在脱衣物方面应该没有或很少有困难。以Lee的标准来衡量，Hayley的表现相当于2岁半的儿童，“在需要立即上厕所之前，会告诉成人要上厕所，但仍然会有偶尔的例外”。
Hayley第一个学期只上看护学校的半日(上午)基础班，复活节假期之后来全天。此后有一段时间，在日常如厕时间，教师发现她常常已尿湿了裤子，而且她不像以前那样对教师说要上厕所。因此，我们决定对她进行为期一周的观察，看看她是否因为上全天班而有了倒退。我们为本次观察设计了一张观察表，由保教人员填写。
观察
日期：1994年4月25日开始时间：4月25日
结束时间：4月29日
儿童数量：1
成人数量：5
儿童姓名：Hayley年龄：4岁7个月
环境：看护学校，厕所区域
目的：再度评估Hayley要求上厕所的能力。
目标：记录Hayley要求上厕所的次数。
记录Hayley成功使用厕所的次数。
记录Hayley尿裤子的次数。
观察记录
要求保教人员在带Hayley去上厕所时作相应的记录：(a)当Hayley要求时；(b)当她们注意到她不安静地扭动时；(c)在常规的如厕时间。
她们还要记录Hayley尿裤子的次数。表格用于填写一周的观察情况(见图3?8)。
结论
Hayley完全没有主动要求上厕所。
很多时候保教人员注意到了Hayley需要上厕所。
在常规的如厕时间，保教人员带Hayley去厕所时，Hayley上厕所。
Hayley经常是在午餐后尿裤子。
评价
Hayley不再主动提出要去上厕所，而3个月前她能做到这一点。看来她的社会性训练有所倒退。参照发展里程碑(见第7章)－－2岁半的儿童“日间通常保持干爽，不尿裤子”，Hayley 1月份时处于该水平。
建议
与Hayley的母亲讨论这一问题，了解Hayley在家里是否能够表达她的如厕需要。
如果在家中存在同样的问题，那应该请医生检查一下Hayley是否有尿路感染。
Hayley的如厕记录（自4月25日起的一周内）
星期一
时间（看护学校定的如厕时间）
9：0010：3011：3012：301：302：30
星期二
时间
9：0010：3011：3012：301：302：30
星期三
时间
9：0010：3011：3012：301：302：30
星期四
时间
9：0010：3011：3012：301：302：30
星期五
时间
9：0010：3011：3012：301：302：30
编码在看护学校的如厕时间上厕所
保教人员注意到Hayley坐立不安而带她去上厕所
发现Hayley尿裤子
Hayley要求去上厕所
图3?8Hayley的如厕记录
如果问题只发生在看护学校，那要鼓励Hayley主动提出如厕要求，可以用在表格中贴五角星的方式奖励她。
日记和个案研究
几乎可采用任何形式的日记来记录儿童的进步。父母们通常会在孩子出生后的第一年里记录孩子的各种发展里程碑，包括孩子开始学会微笑、爬、直立走等的日期，拍照片，记录体重表和保留其他值得纪念的事物。父母们常常将自己的孩子与朋友的孩子或是自己年长的一个孩子作比较，将孩子的发展情况与发展常模作比较则不常见，除非孩子的发展有不明原因的迟缓，需要进一步的关注。
培训课程通常要求学生完成对一个婴儿的个案研究，以便强化他们关于儿童发展的知识。这通常耗时6个月左右，在此过程中，学生监控婴儿发展情况，将观察到的发展变化与公认的发展里程碑检查清单相比较。
通常在工作中当儿童有某些特殊需要时我们才开展个案研究。个案研究可能只针对某个领域(如语言)，也可能涵盖发展的方方面面。个案研究要先对儿童作描述性介绍，介绍包括一些背景信息。学生进行个案研究前，必须先获得儿童的父母或照顾者的允许。观察所采用的记录方法以及两次观察间的时间间隔如何定，取决于进行个案研究的初衷。就学生观察婴儿的情况来说，通常可以每月观察一次，以便看出一些变化。社会学家研究儿童群体时，通常会采用面谈或调查问卷的形式，时间间隔可能是一年甚至几年。对一名因语言发展迟滞而接受训练的儿童作个案研究，可能以每周面谈一次为宜，并且可采用非常具体的语言记录检查清单。
下面这个对婴儿的个案研究历时9个月，之所以对他的发展情况进行监控，是因为他在母亲怀孕32周时早产出生。
1993年8月6日出生的Mark的个案研究
观察
婴儿概况
Mark于1993年8月6日在圣米迦勒妇产医院出生。Mark的母亲Caroline当时怀孕32周，预产期为10月1日。在8月以前，Caroline的妊娠情况一直都很正常：她有规律地作孕期检查，并且因为这是她的头一胎，她预约了床位，决定在医院待产；她也想好了，如果一切顺利，她会较早出院。
8月1日，Caroline在髋部的剧烈疼痛中醒来。她给负责探访她，负责在她分娩之前为她安排床位和办理相关手续的助产士打电话。而后，Caroline住院，医生给她开了药，试图终止阵痛。
Caroline仍持续有轻微的疼痛，直到8月5日晚间10点整，她的羊水破了。她被送入产房，并于次日凌晨3：30产下Mark。Mark立即有了呼吸，但他的体重只有1?9千克，因此他被送入早产儿保育器。
Caroline恢复得很好，5天后就出院了。她的住处离医院非常近，因此她白天到医院陪伴Mark，晚上回家。Mark无力吸吮，需要用滴管喂食，因而Caroline要将奶水挤压出来再喂Mark。
Mark最初体重下降，自第7天起体重逐渐增加。他仍然无力吮奶，需要滴管喂食，同时他仍然像以前一样要在充满氧气的保育器中加以护理。
在第14天，Mark停止了呼吸。在恢复呼吸之后，他被检查出肺不张，其原因不明，因而医生给Mark使用呼吸机，并给他注射了抗生素作为预防措施。
5天后Mark能够自主呼吸了，但他又两度不得不再次使用呼吸机。医生对他的肺承受压力可能带来的后期影响表示了忧虑。到9月17日，Mark 6周大，他被转移到儿童摇床上，首次接受Caroline的哺乳。他吃奶时常常很快就累了，并需要滴管帮助进食，但不论如何他的体重逐渐增加，并于9月26日出院。
第一次观察
时间：1993年10月1日开始时间：上午10：30
结束时间：上午11：00
儿童姓名：Mark年龄：8周
环境：家中
目的：评估Mark的发展。
目标：记录Mark的发展阶段，作为婴儿个案研究的一部分。
评估记录
Mark仰卧在他的小床上，双臂平摊开来，头在正中间。当把他竖直地抱起来放到护理垫上时，Mark的头向后坠，需要支持。妇产科医生脱光Mark的衣服，称他的体重－－3?6千克。医生让Mark俯卧着，Mark转动头部看他的母亲。
Mark开始哭，Caroline把他翻过身来，一边给他穿衣服，一边和他说话。Mark安静下来，专注地看母亲的脸。Caroline作了一个小试验－－把舌头伸出来搅动，一会儿之后Mark重复了她的动作。
Caroline准备给Mark哺乳。当母亲的乳房挨近时，Mark转头迅速占据了奶头。他吮吸了5分钟，吸得很好。在吮吸过程中，他偶尔发出哼哼声，脚趾头惬意地踡了起来。在结束喂奶时，Mark专注于Caroline的脸，当Caroline对他说话时，他微笑。
结论
Mark重3?6千克。
Mark通过重复母亲的动作、微笑，对她作出回应。
Mark俯卧时会抬头和转头；当被竖直抱起时，他的头后仰。
评价
根据第7章中给出的发展里程碑来看，Mark当前的体重相当于新生儿的平均体重。虽然他已经出生8周了，但他原本应该在本周出生。他被抱出小床时头颈部发育迟缓的表现也更近似于新生儿，而非8周的婴儿。
从妊娠期来说，Mark是个新生儿，但实际上他已出生8周。对照常规的发展里程碑，Mark的发展水平介于这两者之间。
第二次观察
时间：1994年2月7日开始时间：下午2：15
结束时间：下午2：50
观察记录
Mark正俯卧在护理垫上。当他听到厨房里传出为他准备食物的声音时，他用前臂支撑起上半身环视房间。Caroline走进房间，当她抱起Mark把他放到婴儿椅上时，他发出咯咯声。在母亲的扶持下，Mark坐得相当端正。在享受母乳前，他吃下了蔬菜泥。
哺乳结束后，Caroline让Mark站在她的大腿上。Mark用双腿支撑身体的重量，在母亲的腿上小小地弹跳了几下，而后偎依在母亲的胸口。几分钟后，Mark开始扭动，于是Caroline让他再次俯卧在护理垫上，他用前臂撑起身子四处看，而后开始哭泣。Caroline让他翻身仰卧，并给了他一个摇铃。Mark拿了几秒钟，摇铃就掉下来了。他再度哭起来，于是Caroline给他换了尿布，把他放上床让他睡觉。他继续“抱怨”了一会儿之后入睡了。
结论
Mark在俯卧时能够用他的胳膊支撑起身体环视周围。
在支持下，他能够坐，并且能在扶持下支撑自身体重站立。
Mark无法翻身，也不能长时间握住摇铃。
他认识熟悉的声音，诸如准备午餐的声音。
评价
根据第7章中的发展里程碑，6个月大的婴儿在扶着站立时应能够支撑自身体重，能够扶着坐稳，能识别熟悉的声音并作出反应。这些Mark都做到了。6个月大的婴儿通常还能用手掌撑起身体和翻身，能够握住摇铃并将之从一只手递到另一只手，这些Mark还做不到。
第三次观察
日期：1994年5月5日开始时间：下午12：30
年龄：9个月结束时间：下午12：50
观察记录
Mark刚从他上午的睡眠中醒来，他坐在小床中发出叫声。当Caroline走进房间，他停止了大叫，伸出胳膊以便被抱出去。
Caroline把他放在护理垫上，拿走湿透的尿布。Mark扭动着，翻过身来。Caroline重新让他仰躺着，给了他一只玩具鸭子。Mark拿着看了一会儿，把它塞进嘴里。Caroline带他到楼下，让他坐在电视机前的地板上。Mark坐得很稳，但随后他探身去拿玩具砖块时，摔倒了，他哭了起来，以便得到帮助能再坐起来。
Caroline让他坐在高脚椅中，并给了他一片土司。Mark拿起来开始吮吸。
结论
Mark能够自己坐起来并出声寻求注意。
他能够翻身，并在没有支持的情况下坐得很稳，但在探向玩具时翻倒了。
他能够握住玩具并将它从一只手递到另一只手中，他会用手拿食物进餐。
评价
发展里程碑中指出，9个月的婴儿能够大声叫以获得注意，会用嘴巴来“考察”事物，能较好地用手进餐。Mark做到了这些。
9个月的婴儿应该能够坐较长时间，并会倾斜身体去拿玩具而不会失去平衡。Mark能够坐稳，但在伸手去够一件玩具时未能保持平衡。
9个月的婴儿通常会扶着站立和开始爬行，但Mark尚未
做到这些。从他的事实年龄看，他的发展情况略落后于同龄儿童的水平。
第四次观察
日期：1994年8月6日开始时间：下午2：30
年龄：1周岁结束时间：下午3：00
观察记录
Mark坐在地板上，玩一个包起来的包裹。他努力地把包装纸拉掉，把纸片放到嘴里。他妈妈叫他，于是他转身看着她，而后爬过去，用力拉着她的裙子站起身来。他扶着靠背长椅缓缓地向前走，抓起了一个皮球。当皮球滚下长椅，他没有急着去抓，而是伏回地板上后在皮球后面爬。
敲门声响起，Mark转过身去看是谁来了。当他爸爸进门时，他发出喜悦的尖叫声，并伸起胳膊要抱抱。他在爸爸的怀中愉快地扑腾，并发出“da?da?da”的叫声。
Caroline走向门口并叫Mark，Mark停下了和爸爸的亲昵，转过头来看着她。
“你想喝饮料吗？”她问。
“饮料。”他回答。
Caroline走出房间，返回时带来用喂食杯装的一杯果汁。Mark用两只手捧着杯子喝下了果汁。
结论
Mark善于爬行并会自己扶着站立。
有东西掉落时，他会先看看它到哪里去了，而后再爬过去追。
他发出语音，努力地想重复语言。
他对自己的名字作出回应。
他会用喂食杯喂自己。
评价
根据第7章中的发展里程碑，1岁的婴儿会爬行、扶着站
立和绕着家具走动。他们会扔下玩具，而后观察它们的动向。当它们滚出视线范围时，他们会看向正确的运动方向。他们牙牙学语，可能会说两三个单词。他们会用杯子喝水，只需一点点帮助。这些，Mark都做到了。
总体评价
Mark在预产期之前8周出生，有严重的呼吸问题。满9个月以前，他都有一定程度的发展滞后，但到一周岁时他已完全赶上其他幼儿的发展水平了。
检查清单法
第1章中给出的例子是用检查清单法来记录一群儿童的身体运动能力。下面两个例子显示的是将这一方法用于观察个别儿童。其中第一个例子将一位儿童的行为与一份公认的发展量表所列出的行为条目作比较；若你也要作类似的使用，那你需要准备一份行为常模的清单，这些行为应该是在一段时间内要完成的。第二个例子关注的是注意力领域，考察儿童在较短的一段时间内的专注力。运用检察清单法时，要把你想发现什么，怎样设计清单等问题考虑清楚。在给出的这个例子中，记录者决定记录儿童从事任务／离开任务的时间，因为他认为这个时间对于判断儿童是否感兴趣并因而专注其中是有益的参考指标。
观察
本次观察所用的检查清单，采用的社会性发展常模，是根据一公认的量表而来。
观察日期：1994年6月10～15日
成人数量：1开始时间结束时间历时数天
儿童数量：1
儿童姓名：Elizabeth年龄：4岁7个月
目的：考察一位4岁半的儿童的发展水平是否达到了“常模中的‘常态’”。
目标：观察并记录一位4岁半儿童的发展成就，参照Mary Sheridan (1995)制定的常模。
环境：在一所看护学校中，历时数天，在此期间看护学校正常开展活动。
表3?2社会性发展的检查清单
儿童发展的“常模”是否评语
1? 温和亲切，信任别人，亲近别人?Elizabeth和朋友坐在一起时，拉着她的手并和她轻声说话。
2? 在购物、洗刷等家务活动上乐于帮助成人?当我问她是否愿意陪我去购物时，Elizabeth愉快地答应了。她对挑选自己喝茶时要用的东西特别感兴趣，并且她帮助我将物品装袋。
3? 努力保持周围环境整洁?Elizabeth在“娃娃家”区玩，保育员要求她整理玩具，但她双手推向桌子对面，所有物品掉到了地上。她跑到其他区域去了。
4? 生动地进行想象游戏，包括创造性游戏和创造出人物?Elizabeth在“娃娃家”区花了许多时间，她邀请想象中的人物喝茶。她将这一情节精细化，玩了很长一段时间。
5? 参与主动的想象游戏，包括创造性玩耍和创造出人物?Elizabeth经常用“娃娃家”区域里的服装化装，她的朋友常常和她一起玩。她们化装成母亲和女儿，医生和护士，或是新郎和新娘在学校里走动。
6? 理解分享玩具?Sunil走向Elizabeth，询问后者他是否可以使用商店里的柜台。她同意了，自己让到旁边数塑料水果。Sunil继续在柜台上玩，而Elizabeth也很乐意让他玩，虽然之前一直是她玩的。
结论
在对Elizabeth为期数天的观察中，采用了常模，并用条目的格式来陈述4岁半儿童的预期发展水平；期间数次观察到她还表现出表格中未曾列出的一些行为。
评价
Elizabeth的表现很典型，绝大多数都与给出的社会性发展里程碑相符，但是她没有整理环境的意愿，不论是从检查清单上看还是与机构中的其他儿童相比较，这都是非典型性行为。
建议
无论她参与何种活动，都应鼓励Elizabeth在玩耍之后将一切打理整洁。用类似的方式对她在其他领域的发展情况进行观察。
观察
检查清单－－预编码：时间和对任务的专注性
观察日期：1994年5月18日开始时间：中午12：50
成人数量：1结束时间：下午1：05
儿童数量：4
儿童姓名：Karla年龄：4岁6个月
目的：观察一小群儿童，特别观察其中一位儿童，记录她在任务上花多长时间，有多专注。
目标：观察一位4岁半的儿童对其所做的任务有多专注；这些儿童在没有成人干预的情况下怎样合作性地玩耍。
环境：看护学校中4个儿童用棋盘和骰子玩“蜗牛赛跑”的台面游戏。
表3?3观察记录
时间有任务专心有任务不专心无任务安静无任务分神
12：50?
12：51?
12：52?
12：53?
12：54?
12：55?
12：56?
12：57?
12：58?
12：59?
1：00?
1：01?
1：02?
1：03?
1：04?
结论
游戏进行了15分钟，参加的儿童有大量的合作。他们表现出较好的社会化和语言的使用(虽然这些无法从上面的观察记录表中看出)。绝大部分游戏时间中，儿童轮流掷骰子和移动蜗牛，以正确的方式进行着游戏。
评价
Karla在玩游戏的时段里，绝大部分时间都全神贯注。她与同伴合作得很好，这一点是4岁半儿童的典型表现(见第7章)。她能够按秩序等着轮到自己，并以合乎情理的方式参与游戏。与其他儿童相比，她的注意力持久性是比较好的。
建议
Karla的注意力持久性很好，因此教师可以鼓励她进行更多的前阅读和前书写活动，以便维持和培养其专注水平，进而为下学期的学习做好准备。
上面例子中所用的方法适于记录注意力持久度，也便于记录者将之记录下来。实际上，我们还可以对上述的活动从其他视角来观察，以考察儿童发展的其他方面。正如结论中提到的，活动过程中有许多语言产生，而这些没能在记录表格中体现出来。其中一段是儿童关于走动的正确步数、掷出来的骰子点数的争论。这番争论并没有影响到游戏的进程，但让我们认识到这些儿童所处发展阶段的另一个方面。由此可见，在实施观察之前，仔细考虑清楚观察的目的、所要采用的方法是非常重要的。
使用其他媒体记录的观察
前面图3?2显示了可用来记录观察的各种媒体。我们已经讲解了用图表(直方图和饼图)、示意图(追踪示意图)和书面材料来记录观察。若在这里向你展示怎样用录音机和摄像机作记录，实在不现实，但你有机会时完全可以尝试使用这两种记录方法。它们可以详尽地录制较长一段时间里的内容，并重复播放，让你作评价时极为便利。显而易见，磁带对于记录儿童的语言，
记录儿童探索事件发生的能力是很有用的，如用磁带记录儿童关于雨从哪里来的想法。但你在使用录音法之前需要先让儿童习惯于身边有个录音机的存在；另外，录音机会录下周围的一切声音，包括噪音，因此，你最好选择一个比较安静的场所录音。
下面的例子是本章最后一篇观察记录，它用照片和儿童作品的复印件来记录观察结果。如果你也想在文件中使用照片，那你需要获得儿童家长的许可，因为照片会告诉别人你观察的儿童是谁，这样就不能将儿童的身份保密了。以儿童的作品为证据对某些类型的观察非常有用，如以评价儿童的智力／认知技能为目的的观察。
观察
日期：1994年7月6日开始时间：下午2：15
结束时间：下午2：35
儿童姓名：Samantha年龄：6岁2个月
环境：自由活动时间，一个大班教室中的建构区域。
目的：考察一位6岁儿童将所见画下来的能力。
目标：观察和记录一位儿童将她用木砖搭建起来的模型用画表征出来的能力。
观察记录
Samantha选取了不同形状的木砖，很小心地搭建起一个建筑模型。她与其他几个儿童同时在玩，但她没有和他们说
图3?9Samantha和她的画
话，因为她全神贯注。在她搭完之后，我问她是否能为她搭建的城堡画幅图，以便她将自己的成果记录下来，她答应了。她在画图的时候经常看几眼“城堡”，看起来她对它满心欢喜。
结论
如照片和图画所示，Samantha能够记录她的模型，并且记下了部分细节。她注意到了不同形状间的位置关系，以及它们的大小比例。
评价
Samantha的作品表明她能够“画比较现实和复杂的图画”，具备了6岁儿童的发展里程碑所显示的能力之一(参见第7章)。在教师看来，她的发展领先于班级中同龄甚至年长些的儿童。
现在你已经看过用不同方法记录和评价儿童行为的多种类型的观察，想必你已会参照着加以运用。
你在练习观察技能时少不了要制定目的和目标，本章余下的篇幅里将给出一些目的和目标，供你参考使用。在实施观察之前，你首先要考虑用哪种方法会带给你最好的结果。这个问题没有“正确”答案，需要你尝试出来。如果你尝试一种方法之后发现它有用，那么接着尝试第二种。
要牢记的是，观察需包括以下细节问题，它们会反映出你关于怎样满足儿童的个体需要的知识和对一问题的理解情况。
●确定观察的日期和环境。
●制定清晰明了的观察目的和目标。
●始终做到保密性。
●对观察的记录清晰而准确。
●准确的结论应当包括以下方面的有关信息：
－－儿童的年龄和所处的发展阶段。
－－儿童发展理论或常模与此次观察有关的相应内容。
●对观察到的结果的评价应与特定的儿童发展理论或常模相联系。
●作为观察结果的一部分，对怎样促进儿童发展作一描述，提供一些可操作的、切合实际的建议。
●解释一下怎样来完成这些建议。
●适当提供证明，表明你对工作中反歧视、反偏见等的理解。
目的和目标(参考用)
1? 目的：观察一个7个月龄的婴儿的身体运动能力。
目标：观察婴儿从仰卧到俯卧姿势的动作，观察其头部、肩部和颈部的运动。
2? 目的：观察一个9个月龄的婴儿的平衡与动作。
目标：观察9个月龄的婴儿在没有帮助的情况下怎样坐起来，以及他／她在没有支撑的条件下怎样独自坐一段时间。
3? 目的：观察一位2岁儿童的手眼协调性和精细动作技能。
目标：考察一位2岁儿童随着眼睛进行手部动作的能力，以及是否有偏好地使用其中一只手。
4? 目的：观察一位新生。
目标：观察该儿童是怎样与其他儿童融合交往的，确定是什么帮助他融入群体的。
5? 目的：观察一位4岁儿童的语言发展。
目标：观察4岁儿童语言中的词汇量，表现出来的对话技能以及提问语言。
6? 目的：观察一位5岁儿童的社会性发展。
目标：观察一位5岁儿童与成人相处、融入小型和大型儿童群体的能力。
7? 目的：观察儿童在看护学校中热衷于一项活动的原因。
目标：看看最初是什么吸引了儿童，什么使儿童乐于一直参与，以及该活动是否有个令人满意、满足的结果。
8? 目的：观察一位4岁儿童在自由活动时段的表现。
目标：注意其选择的活动，观察其在一项活动上专注的持久度。
9? 目的：观察“娃娃家”区中一群4岁儿童的表现。
目标：看儿童是否互动并参与精细化的、长时间的想象游戏。
10? 目的：观察一小群5岁儿童玩橡皮泥的情况。
目标：观察并记录这些5岁儿童在玩这类触感材料时的操作技能和想象力。
11? 目的：观察一位5岁儿童在户外活动时段的表现。
目标：观察并记录他／她是否会跑、跳跃、攀爬、双脚跳起、投掷和接住皮球，以及是否活跃和动作灵敏。
12? 目的：观察一位3岁儿童绘画的过程。
目标：观察和记录儿童怎样尝试运用颜料和刷子。
13? 目的：观察两个年龄相近(7岁左右)的男孩在玩一套建筑材料玩具时的互动。
目标：看两个男孩在活动中是怎样合作的，并记录下他们的语言。
14? 目的：观察一个班级的4岁儿童的粗大动作技能。
目标：记录他们的攀爬、平衡能力，以及控制一个皮球的能力。
15? 目的：观察一位3个月大的婴儿的社会性技能。
目标：鉴别年幼的婴儿在能使用语言以前是怎样与人交流的，他／她是怎样用面部表情表示出高兴的。
16? 目的：观察一位1岁儿童的运动技能。
目标：鉴定一位1岁儿童的活动性如何，以及他／她在白天最常用何种方法四处活动。
17? 目的：明确一位6个月龄的婴儿是怎样度过一天的。
目标：记录婴儿一天中清醒、睡觉、哭泣、进餐、玩耍等活动占用的时间比例。
18? 目的：观察一群5岁儿童参与一项科学实验的情况。
目标：观察群体活动情况，鉴别他们在观察、分析、归纳和预测一系列实验的结果方面的技能水平。
个体性目的／目标
19? 目的：观察一位儿童(Mary近4岁)在用废旧材料制作模型的时段中的表现，以鉴定其精细操作技能，以及该儿童在问题解决方面的能力。
目标：观察Mary
使用剪刀和涂胶机的能力；
计划她要制作的模型并想出怎样做出它来的能力。
20? 目的：观察带班教师与一位4岁儿童的交流。
目标：鉴别该儿童倾听一个简单要求的能力；
鉴别该儿童执行一个简单要求的能力。
21? 目的：观察一位9个月龄的婴儿在洗澡时的表现。
目标：鉴别和记录该儿童的身体运动能力，该儿童与成人照料者的互动。
22? 目的：观察两位5岁儿童在有人赠送他们礼物时的行为。
目标：鉴别和记录儿童的反应及其所用语言。
23? 目的：观察1岁双胞胎一天的照料计划。
目标：记录典型的一天中用于社会性照料和玩耍的时间，精确到分钟。
24? 目的：观察一位5岁儿童在自由活动时段的表现。
目标：观察并记录他／她在不同活动上的注意力持久度。
25? 目的：观察一位目标儿童(Ryan)与另一位年龄相近的儿童在玩捉迷藏游戏时的互动。
目标：观察并记录他们的社会性互动和使用的语言。
26? 目的1：观察一位新生在没有协助的情况下使用卫生间的能力。
目标：观察并记录她表达上厕所的需要，自己上厕所的能力。
目的2：再次评估其上厕所的能力。
目标：记录该儿童主动要求上厕所的次数。
27? 目的：评估一位儿童的发展。
目标：记录一位儿童学习的标志发展阶段的基线。
28? 目的：观察一位4岁儿童的发展进程是否符合常模。
目标：对照Mary Sheridan (1995)提出的常模，观察并记录一位4岁半儿童的成就。
29? 目的：考察一位6岁儿童将看到的东西画下来的能力。
目标：观察并记录一位儿童为她用木砖搭建的结构画一幅表征画的能力。
群体性目的／目标
30? 目的：观察一位5岁儿童在午餐时间，坐在餐桌边上时使用社会性技能的情况。
目标：鉴别该儿童回应他人的能力，有效使用餐具的能力。
31? 目的：观察一群3～4岁儿童在户外活动时段表现出来的粗大动作技能。
目标：鉴别并记录每个儿童在以下方面的能力：
原地双脚跳；
原地单脚跳；
踢球；
接住一个大皮球；
骑三轮自行车。
32? 目的：观察一位6岁儿童(Adrian)在摆放健身器械的学校大厅中的表现。
目标：追踪记录他所选用的器械。
记录并鉴别他使用器械时表现出来的粗大动作技能。
33? 目的：考察班级中的朋友群体。
目标：鉴别男孩和女孩是否相互交朋友，比较某些儿童较其他人是否更受欢迎。
34? 目的：观察一群儿童怎样使用一套小规模的火车玩具。
目标：观察和记录他们的想象游戏、合作游戏和使用的语言。
35? 目的：观察一位儿童在教室中一天的表现。
目标：记录所有反社会行为引发的事件，识别在该类事件之前发生了什么，该类事件之后发生了什么。
36? 目的：观察和记录儿童在看护学校的不同区域里做些什么。
目标：变换提供的活动安排，或必要时限制某些活动的参与人数。
37? 目的：观察一群儿童，特别关注其中一位4岁半的儿童。
目标：记录她在一项任务上花费多少时间，她对她所从事的活动有多投入，她是怎样专注于她所做的事的，以及儿童们在没有成人干预的情况下是如何合作性地游戏的。
