反思对于教师成长的重要性是毋庸置疑的。那么教师应该如何发展反思能力？在教师培训中，如何帮助教师发展反思能力呢？本书提供了十分详细的答案。本书的主要目的就是为进行教师培训、教育的人员提供参考、指导。第1章主要介绍有关反思的基本知识、理论。第2章主要讨论反思评价的问题。第3章到第9章主要介绍培养反思能力的策略。本书的两位作者都有丰富的教学以及教育管理经验。
提高教师反思力50策略
作 者：（美）塔格特（Taggart，G.L.），（美）威尔逊（Wilson，A.P.） 著，赵丽 译
出 版 社：中国轻工业出版社 2008-3
I S B N：9787501963072
丛 书：当代教师新支点丛书
简介
提高教师反思力是近年来国际教师教育改革的一项重要内容。反思对于教师成长的重要性是毋庸置疑的。那么教师应该如何发展反思力？在教师教育和培训中，如何帮助教师发展反思力呢？
本书在论述反思力的基本理论和知识背景的基础上，详细介绍了50个促进教师反思力的活动策略，包括观察学习、反思日志、微格教学、叙事研究、行动研究、建立学习共同体等。本书内容丰富，实用性强，相信能给予读者具体的指导。
本书的读者对象主要是广大一线教师，从事教师教育、培训的专业人员，以及教育研究者等。。
序言
美国学者巴里·波斯纳(BarryZ.Posner)认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识”，它提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。舍恩(DonaldSchon)说，反思是“专业人员”表现出来的一种普遍的素质。一些有关名师的研究结果也表明，反思是名师们的共性之一。自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教师成长模式。其中，注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一项重要内容。在百度上以“反思教学”为关键词进行搜索，相关网页有700多万个。
反思至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式：一是强调教师对自己教学实践的考察，对自己的行为表现及依据进行回顾、诊断、自我监控和自我调适，以达到对不恰当行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育需求。二是赋予教师新的角色定位，即教师成为研究者，使教师群体从以往专业特征不明显的“知识传授者”角色提高到具有一定专业性质的角色上来，进而改善自己的社会形象与地位。
反思对于教师成长的重要性是毋庸置疑的。那么教师应该如何发展反思能力？在教师培训中，如何帮助教师发展反思能力呢？本书提供了十分详细的答案。本书的主要目的就是为进行教师培训、教育的人员提供参考、指导。第1章主要介绍有关反思的基本知识、理论。第2章主要讨论反思评价的问题。第3章到第9章主要介绍培养反思能力的策略。
书中提供了50项活动策略，但不是简单地列举，而是按照反思的三种水平——技术层面、情境层面、辩证层面——进行安排。培训人员(或负责师范生教育的教师)可以根据学员的水平选择相应的活动。从这个角度讲，这本书就像一本工具书，可随时查找相关的内容。就像作者自己所说的“连续性地阅读完所有内容，这不是使用这本书的最佳方式。建议使用者有针对性地选择自己所需要的策略”。
本书的两位作者都有丰富的教学以及教育管理经验。这一点从书中的小资料亦可见一斑。书中提供了很多诸如评价工具之类的实用资料。在翻译国外著作的时候，常常感叹其实用性、可操作性强，本书同样如此。
文摘
第1章做一名反思型教师：技术层面：
范门宁认为反思的第一个层次是技术理性（technicalrationality），主要针对为了实现教育目标而考虑的方法、技巧方面的问题以及理论发展。拉斯利、埃里克森等都引用了范门宁的理论。瓦利也将技术理性看作第一个层次。不过，与范门宁不同的是，瓦利认为技术理性不是一种反思水平。瓦利的第二个层次是决策，认为在这一个层次教师才对教学的方法、技巧进行反思。科利尔认为技术层面的反思其实就是反应——对刺激的回应而已。
在处理问题的时候，反思水平处在技术层面的教师可援引的心理图式很少。为了实现教育目标，他们可能会对课堂教学、课堂管理进行反思，但这些反思都是短期行为，是孤立的，教师并没有把它们联系起来，因而不利于他们发展反思性地处理非常规问题所需要的专业能力。由于缺乏处理各种教育问题的心理图式，很多新教师的反思水平都被认为尚处在技术层面。
反思水平处在技术层面的教师也许能够选择恰当的方案实现教学目标。但是，教学目标是非常清晰、具体的，他们也不会去考虑教学情境问题。在他们看来，技能的获得、具有方法意识以及具备讲授一堂预设好的课的能力才是重要的。慢慢地，他们可能会逐渐将理论与实践联系起来，会注意教学活动与教学目标的联系。他们需要从观察以及信息加工慢慢过渡到问题解决以及寻找可能的解决方案并正确决策。
对于反思水平尚处在技术层面的教师，促进者应该给他们提供获得连续、真实的教学经验的机会，提供观察学习指导，与他们一起对问题以及问题的解决方案进行详细讨论。另外，让他们试验附有详细说明的问题解决方案以及开展有意义的活动也十分重要。在学习期间，促进者要为他们提供必要的教育学知识以及教育理论，并促进他们对教学方法、课堂管理方法的应用、检验与分析。了解学生的特点也有助于他们对实践问题的反思。
最新评论