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Development Through the Lifespan
[美] 劳拉·伯克 (Laura E. Berk) 编著
陈会昌 等译
译者序
毕生发展 (development through the lifespan),指一个人从受精卵到死亡、整个一生中生理和心理的发育、发展和老化、衰退的全过程。在20世纪70年代以前,“毕生发展”这一主题并没有受到科学界的充分关注。从20世纪初到60年代,科学心理学把主要关注点放在0~18岁的心理发展上,因此,当时并没有“毕生发展心理学”这个心理学分支学科,只有“儿童心理学”,即包括婴儿、幼儿、儿童、青少年心理发展的心理学研究。
幸福快乐?人们在暮年和临终时心理状态如何?社会大众应该怎样看待和对待中老年人?这些问题,在人类几千年的文明史上,确实是较少受到关注的。
上世纪70年代,由于长期和平环境,西方一些国家进入工业化时代,人口的期望寿命大大延长,中老年人在人口中所占比例达到人类历史上空前的高度,越来越多的中老年人的生理、心理开始受到人们的关注:他们的生命过程和心理过程有何特点?他们是不是只有老化、退化而没有向前的发展?怎样才能让他们生活得更70年代,在一位德国心理学家保罗·巴尔特斯 (Paul B. Baltes, 1939-2006) 的倡导和引领下,一些发展心理学家开始关注并探索“毕生发展”这一主题。此后,由于西方社会对这一问题的迫切需要,该领域发展越来越快,参与研究的人越来越多,成果也越来越多。很快,“毕生发展”就成为世界上一些著名大学心理系的研究生和本科生课程。
我体会,毕生发展理论有几个核心思想是本书读者需要重点理解的:
第一,发展是持续终生的,不存在一个对生命全程起最重要影响的年龄阶段。每个阶段发生的变化对未来发展变化的路径有同等重要的影响。
第二,发展是多维度、多方向的。多维度,是说发展受到生物、心理及社会因素复杂的共同作用的影响。多方向,指一个人从生到死,得与失、进与退同时并存。我们过去认为,从0岁到18岁,主要是“得”与“进”;进入成年期以后,在很长一段时间里,“得”与“失”、“进”与“退”保持相对平衡;进入老年期以后,就谈不上什么“得”与“进”,而主要是“失”与“退”了。但是,毕生发展观认为,上述看法是不正确的。一个人从生到死,一直贯穿着有得有失过程。举例来说,一个高中毕业生选择了报考理科专业,他就“失”去了学习文科的机会;而一位身体衰老的长者,在他失去很多东西的同时,可能因为他的经验和智慧,担任重要的领导工作,如政治和宗教领袖、科学研究课题组负责人、大公司首席执行官等,他的经验还在继续“得”到丰富,他的晶体智力还在继续前进。
第三,发展是可塑的。一个在2岁时非常害羞、退缩的人,可能因为他在其他方面的长处,到青少年期变为一个比较善于社交的人。多数在青年期、成年期“男人气”十足的男人,到老年期变得有些“女人气”,他们的攻击性、进取性、果断性减弱,慢慢变得更关心人,做更多的家务,与老伴和睦相处,安度晚年。
第四,发展受到多种相互作用的因素影响。毕生发展观认为,发生变化的路径是千差万别的,因为发展受到多种相互作用的因素的影响。包括生物的、历史的、社会的和文化的影响。这些范围广泛的影响以独特方式影响着每个人的生活进程。例如,每个人可以上小学、领取居民身份证、可以考驾照的年龄大体相同,但是每个人结婚、参加工作、买房子、做父母的年龄却差别巨大。又如,有的人因偶然机会,被名人发现,而在艺术、体育、政界取得巨大成就,另一些人因为没有遇到这种偶然的机会,只得一生平凡。
认知、情绪社交性,这三方面的发展都包括在本书内容中。因此严格说来,本书并不是一部纯粹心理学的著作,而是跨学科的,包括生理学、心理学、社会学、老年学等多个学科。
由于西方学者大多赞同,“发展 (development)”包括三部分:生理发育、本书是在美国影响较大、被广泛使用的大学本科教科书。目前,像这样的教科书,在我国还没有出现。当前我国各大学心理系的“发展心理学”教科书,无论容量和内容,都无法与本书相比。本书的篇幅巨大冗长,内容面面俱到,如果作为一门课程,显然不可能在一个学期的80课时之内学完。但是我认为,由于本书在以下几方面的鲜明特色,它可以作为我国大学心理系的可选教科书或教学与学习参考书,也可作为各种培训教材。即使对根本不懂心理学的普通读者,也有重要的阅读和参考价值。