程跃博士的这部《潜能发展心理学及潜能教育一一理论思考及实验实践研究》的上部的价值主要体现在四个方面:
一是依据当今时代的呼唤以及作者自己多年的实验研究创造性地提出了潜能发展心理学的概念;
二是创造性地提出了潜能发展心理学的基本模型;即三维理论模型、个体发展“动态分化”的理论模型和关于分化范围与时机的钟摆模型;
三是创造性地提出了独生子横向比较的潜能发展心理学的研究方法,避免了同类纵向研究的缺陷;
四是详细分析了当前各种归因的认知误区,并在此基础上创造性地揭示当代差异心理学天赋归因的错误本质。
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作 者:程跃 著
出版社:北京师范大学出版社2010-10
ISBN:9787303113903
定 价:96.00元
简介
程跃博士的这部《潜能发展心理学及潜能教育一一理论思考及实验实践研究》终结了天赋归因心理学的思想,建立了全新的科学心理学的体系,并在此基础上重塑了教育观、发展观、儿童(含青少年)观,在一定意义上说,他用他的实践和理论走出了教育的困境,建立了全新的潜能发展心理学的体系,这一部著作是对朱老与我提出的教育与发展观中的“潜能学说”的发展,是对维果斯基“最近发展区”实质的揭示,是对遗传决定论和环境决定论的挑战,是对塞西(Stephen J.Ceci)所提出的“智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数”的印证。
作者简介
程跃,1958年生,安徽休宁人。1982年毕业于安徽蚌埠医学院,从事儿科临床工作。1985年考入北京师范大学,师从著名儿童心理学家朱智贤、林崇德教授学习儿童思维发展,两午后转为中美联合培养博士生,去美国学习一年.毕业后分配到国家教委教育发展研究中心未来教育实验研究室,从事素质教育研究。1993年调入北京师范大学发展心理研究所工作。1996年辞去公职创办北京金色摇篮潜能开发婴幼园。 程跃博士长期从事潜能开发的理论和实践研究,提出“因教育才” “尊重儿童全面发展权”等教育理念。2004年荣获“民办教育风云人物奖”;2005年荣获“宋庆龄幼儿教育奖” “2005北京学前教育品牌机构领军人物奖”;2006年荣获“优秀民办教育校长奖” “2006年度朝阳区民办教育系统先进工作者”称号;2007年荣获“和谐中国.2007年度十大影响力企业家” “北京教育领军人物”称号;2008年荣获“中国学前教育行业魅力领军人物奖” “2008年度朝阳区教育系统年度人物”称号、“和谐社会建设先进个人”;2009年荣获“建国六十周年。共和国儿童早教十大功勋人物”称号、“北京市优秀教育工作者”“优秀民办幼儿园园长”称号;2010年荣获“影响中国教育的风云人物”称号、 “全国百佳幼儿园园长”称号
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上 部 潜能发展心理学——理论思考及实验研究
第一章 差异背后的潜能奥秘
第一节 个体差异与人类潜能
一、“差异”与“潜能”不对等的较量
二、差异与潜能——如影随行的伴侣
第二节 智力正态分布的理论思考
一、标准常模与自然常模
二、自然常模与环境分布
三、正态分布与动态分布
第二章 时代呼唤潜能发展心理学
第一节 潜能发展心理学的现实需要
一、建立人力资源强国的需要
二、教育变革的需要
三、落实积极发展观的需要
四、正确理解英才教育的需要
第二节 建立潜能发展心理学的学科依据
一、当代遗传学的依据
二、当代脑科学的依据
三、当代心理学研究的依据
四、早期教育的实践成果
第三节 揭示差异与潜能关系的实验实践努力
一、遗传、环境和智力三者分布模型的建立
二、智力动态分化模型的建构
三、关于分化范围与时机的钟摆模型
第三章 潜能心理学基本命题及相关问题
第一节 潜能发展心理学的基本命题
一、发展潜力论
二、发展机会论(生物钟摆论)
三、发展环境论(多元环境商数论)
四、成长分化论
五、超常回归论
第二节 特征智慧理论
一、人类特征智慧论
二、个体特征智慧
第三节 潜能发展心理学的研究方法
一、独生子横向比较研究及其优越性
二、研究智力影响因素的新途径
第四节 差异分布模型在潜能心理学中的意义与价值
一、三维模型对遗传环境关系的解释
二、三维模型在潜能心理学中的理论及实践意义
第五节 用潜能发展理论看多元智能理论
一、多元智能简介
二、多元智能分析
三、多元智力主要理论依据分析
四、对多元智力本质的分析
第四章 天赋归因的认知误区
第一节 心理学天赋归因倾向
一、必须正视的现象
二、不可绕过的结论
第二节 差异认识与差异的天赋归因
一、差异天赋归因的历史起源
二、差异认识的现实起源
三、个体在差异环境中的分化
第三节 遗传和环境之争
一、答非所问——决定论的戏法
二、双向归因——决定论的选择
三、知错犯错——决定论的手段
四、互为前提——决定论的悖论
五、寸长尺短——决定论的哲学
六、相互作用论的尴尬
七、运用辩证唯物主义和历史唯物主义看待遗传和环境
第四节 高尔顿理论假设求证
一、从高尔顿理论假设的起源看
二、对群体遗传差异总体分布特点的证明
三、对智力及遗传分布相互关系的证明
第五节 血亲研究——不真实的结论
一、智力血亲相关研究简介
二、智力血亲相关研究的分析
第六节 三类佐证问题何在
一、比较心理学的佐证
二、病理心理学的佐证
三、发展心理学的佐证
第五章 潜能心理学的实验研究
《智力表型等级表达及其环境条件》节选
一、指导思想
二、总研究目的
三、实验方法
四、问题一 :相似环境中非血亲独生子女智商相关
五、问题二 智力表型表达等级及其环境条件
六、结论
下部 潜能教育——理论思考及实践研究
第一章 教育的归因误区
第一节 教育的问题与困境
第二节 天赋差异归因与当代教育理论
一、天赋差异论对教育理论形成的影响
二、当今教育理论与脑科学研究的矛盾
第二章 教育的理想与理想的教育
第一节 差异教育与教育理想
一、教育理论与教育理想的对立
二、差异教育的困境
第二节 差异教育的出路
一、差异教育分析
二、差异教育的出路
第三章 “因材施教”与“因教育才”
第一节 教育的变革与不变的教育
一、变与不变的教育
二、正确理解“因材施教”
第二节 “因教育才”——我的教育观
一、因教育才、全面发展
二、“因教育才”的教育原则
第三节 “因教育才”实现两全教育
一、转换心理学坐标
二、转换教育学坐标
第四节 终身潜能开发中的因材施教
一、转换“因材施教”的坐标
二、教育阶段的具体划分与教育原则的使用
第五节 基础阶段的“公平教育”
一、公平教育首先要公平地对待教育
二、教育观的公平是一切公平教育的起点
三、全面提高个体早期发展质量是公平教育的第一步
四、社区教育化、教育社区化是解决教育公平的必由之路
五、公平教育要有全面的视角
第四章 潜能教育与潜能开发
第一节 潜能发展心理学对早期潜能开发的意义
一、我们究竟能否提高智商?
二、我们为什么能够提高智商?
三、我们究竟能在多大程度上改变智力?
四、我们怎样提高智力?
五、提高智力最关键的要素是什么?
六、开发人类潜能或提高个体智商的具体方法
第二节 潜能发展心理学对超常教育的理解
一、重新理解天才与天才儿童
二、重新理解超常教育
第三节 潜能发展心理学对病理儿童教育的理解
第四节 用潜能发展理论看天赋差异
第五节 潜能教育中的基本问题
一、正确理解全面发展
二、正确理解主动学习与被动学习
三、正确理解直接学习与间接学习
第五章 实践研究
一、个案跟踪教育研究案例
二、北京95’六婴跟踪研究
三、广州百婴跟踪研究
四、金色摇篮园所群体教育研究
附件一 金色摇篮儿童发展纲要(节选)
第一章 总 纲
第一节 儿童是成长着的未来
第二节 创造未来必须创造教育
第三节 推动世界的手是摇摇篮的手
第四节 发展才是硬道理
第五节 “教改”不容选择的道路
第六节 早期教育,教育的起点
第七节 全程基础教育,教育的连续性
第八节 教育的未来
第二章 金色摇篮的教育理想与理论思考
第一节 我们的使命:定义金色摇篮
第二节 金色摇篮的教育理论 潜能发展心理学(略)
第三章 金色摇篮的教育理想:群体普通儿童理想发展
第一节 面向全体的全面教育
第二节 金色摇篮的发展原则
第四章 金色摇篮教育战略及教学战术
第一节 金色摇篮的宗旨、口号、目标、法则
第二节 我们的教育战略
第三节 金色摇篮的战术
第五章 金色摇篮教育教学管理原则
第一节 发展维度管理
第二节 发展内容管理
第三节 发展目标管理
第四节 发展时间管理
第五节 发展过程管理
第六节 发展质量管理
第六章 金色摇篮0至6岁教育计划简述
第一节 第一阶段:入园第一个学期
第二节 第二阶段:入园的第二三个学期,总时间为一年
第三节 第三阶段:整个幼儿阶段,共三年时间
附件二 金色摇篮早期教育宣言
后 记
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发展心理学
教育
潜能
天赋归因
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