我们如何爱学生（提纲）

作者：迟毓凯 / 4776次阅读时间： 2011年12月28日
来源：世纪心理沙龙

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心理学空间(G+m0ER*F!_`4Hhk5g

8F#zinJ/Q6Z8[b0今天市教育局邀请我给一些老师讲师德问题，临时抱佛脚，根据我的理解，谈了谈关于教师爱的一些看法，以下是讲座的基本提纲：

"uo3AL[lL0一：如何理解教师爱

⑴“爱心”就教育的关键吗？

基层教师在总结教育经验的时候，常常谈到爱心、耐心、细心、恒心、责任心等等。心理学空间8EX&Jz9e8m

任小艾班级管理讲座中提到，教师之所以伟大，是因为教育工作者可以爱别人的孩子，而不仅仅爱自己的孩子，这可能是别的职业工作者所做不到的。心理学空间*|$F8} @.|

]-?;w}N7_Q0将爱心理解为教育的关键问题在于：

;oR_Xf0①把教育工作理解得简单。心理学空间5K3ZoL,O7D$amW{A

$DUf7I2J`:rt0爱孩子，是老母鸡都会做的事——高尔基心理学空间3J0RLzkG

L5rATY Qs&x.Q0如果爱心能解决教育问题，家长应该教育得更好，但现实并非如此心理学空间Ta.C2TT jQ

②把教育能力变换成了道德品质。

d"}jT$c*N0教育不好学生是爱心不够，暗含道德品质不好之意。

}u3y.MV0⑵教师爱的误区？

O8~1` A-yz_8U0①只爱学生：不是一个好母亲，好妻子，好女儿→结果影响他人

②全身心爱：全部身心投入到教育工作中→结果影响自己心理学空间-b.^9@Vxb2^0hLy

e'z[f yss%_PI4~b0③以为爱能解决一切教育问题心理学空间1\jz!dKJ7l%c

⑶我所理解的教师爱心理学空间0])dn%BZ'R

zH+n^!~o!QT!ck0①教育是需要爱的工作，爱心是教育工作的前提和基础。

|C~*hL&Yn0【爱心之于教育；类比于吃饭对于做人】心理学空间7j.ffGZMU

XL!f(IlWm0②爱心不仅是教育工作的基础，也是做一个人的基础。

vLl4v6l Xfpl0【三大宗教都会强调一个人对另外一个人的爱】

lgq(c,[u/i0③教师的爱不是溺爱和博爱，是一种有条件的爱；是一种包含科学精神的爱。心理学空间m2er4s.CC8m~h$r

|*_)|9c5]qL0【有条件区别于父母之爱；包含科学精神要求符合教育目的、原则】

l}1p)tJ T.L0④作为一个老师没有爱心不行，只有爱心不够。

kIze)lr;H9M1{0【爱心是个基础，不必过多强调】心理学空间I#~J iB'q%^ r6gW

Kj%Zp"h;Z-M0⑤要警惕爱心在教育领域的负面作用。

k&h+IG s)?0【通往地狱之路，常由善意铺设。——哈耶克】心理学空间;~L/F$q*{9c

0o d/Oh B0二、如何表达教师爱心理学空间*n!s9A9Wy9Laf!_

教师之爱与恋人之爱不同，可以单恋，可以暗恋，可以不求回报；关于教师爱的重点不是教师有没有爱，而是如何让教师的爱起到教育的作用？

I sN j2nl01爱的资格：你是学生的重要他人吗？

2爱的情境：爱是做出来的，不是说出来的

y*MeBp6`4h03爱的时机：什么时候表达教师爱？心理学空间/A(^o.F jm)^

4爱的内容：用什么来表达教师爱？心理学空间#x'j;`KMG0fxx

结语：心理学空间HHl/[-cc1h ^

]2h,M7u\.`0一个没有爱的人不配做教师，一个只有爱的人做不好教师。心理学空间 J?df~xk

教师爱是一种有目的、条件的爱，它以学生的发展和成长为目标。心理学空间SrT3X0XNDb

-U{5T[9gc6g0教师要学习如何“科学”、“艺术”地表达对学生的爱。心理学空间0RzA.}^bR

时刻警惕防止以“爱你们”、“为你们好”为名，行伤害学生之时。

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迟毓凯，男，博士，华南师范大学应用心理学系副教授。
迟毓凯博士联系方式：
地址：华南师范大学教育科学学院
邮编：510631
网站：www.xlxcn.net
电邮：chiyukai@126.com
微博：weibo.com/chiyukai
博客：chiyukai.blog.163.com/

1992.9－1996.7 东北师范大学教育科学学院心理学本科获理学学士学位
1996.9－1999.7 东北师范大学教育科学学院心理学硕士研究生获硕士学位
指导教师：周国韬教授研究方向：学习心理，教师心理
1999.9－2002.7 华南师范大学教育科学学院心理学博士研究生获博士学位
指导教师：莫雷教授研究方向：学习心理，阅读心理
2002.7－2003.12 广东教育学院教育系讲师
2003.12－2005.12 华东师范大学心理学博士后流动站
合作教授：徐光兴
研究方向：道德心理，社会认知，学校心理学
2005.12-至今华南师范大学应用心理学系副教授

文章著述：
1998年：
迟毓凯：同伴交往指导－班主任工作的重要内容——《吉林教育》1998.1
迟毓凯：金庸笔下的“离魂症” ——《心理世界》1998.5
迟毓凯：精加工策略漫谈——《职业技术教育》1998.14
迟毓凯，李大维：心理教育与素质教育——《吉林教育科学》1998.12
周国韬、张明、迟毓凯：《教师心理学》——警官教育出版社，1998
1999年：
刘晓明，迟毓凯：学习策略研究与学法指导内容的重构——《中国教育学刊》1999.1
陈宏，迟毓凯编著：七彩迷宫－情绪心理咨询——黑龙江人民出版社，1999.
迟毓凯编著：心海明镜－障碍心理咨询——黑龙江人民出版社，1999.
2000年：
迟毓凯，莫雷：课文表征中的情境模型——《四川心理科学》2000.4
2001年：
迟毓凯，莫雷：课文表征研究新进展——《心理学动态》2001.1
韩迎春，迟毓凯等：Fan效应与情境模型研究——《心理学动态》2001.2
迟毓凯参编：《心理学》（撰11、12、13、14共4章）（莫雷主编）——广东高等教育出版社，2001
2002年：
迟毓凯，莫雷：情境模型与语篇理解研究——《心理科学》2002.3
迟毓凯，莫雷：金西文本表征理论述评——《广东工业大学学报（社科版）》2002.4
迟毓凯参编：《教育心理学》（撰第十八章：教师心理）（莫雷主编）——广东高等教育出版社，2002.参编
迟毓凯参编：《学校心理咨询百科全书》（刘晓明主编）——吉林人民出版社，2002.
迟毓凯：鲁利亚神经心理学研究述评，载《心理学名家名著》（莫雷主编）——广东高等教育出版社，2002.
2003年：
迟毓凯，周国韬：教师关心、自我调节学习与学业成就的关系——《广东教育学院学报》，2003.4
迟毓凯参编：《青少年心理健康教育》（撰第七章：青少年常见的心理行为问题）（莫雷主编）——华东师范大学出版社，2003.11
2004年：
迟毓凯，莫雷等：文本阅读中情境模型空间维度的非线索更新——《心理学报》，2004.3
迟毓凯，莫雷等：当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《心理科学》，2004.4
迟毓凯，莫雷等：时间因素对空间维度非线索更新的影响——《心理与行为研究》，2004.1
迟毓凯，莫雷等：文本表述结构对空间维度非线索更新的影响——《心理学探新》，2004.2
管延华，迟毓凯：文本表征中的图式与情境模型——《四川心理科学》，2004.2
迟毓凯：中小学心理教师的尴尬——《新世纪教育论坛》，2004.4
迟毓凯：从叛逆者到大英雄——孙悟空个性心理分析，载《世界文学名著心理案例集》（徐光兴主编）——上海教育出版社，2004.10
袁立新，迟毓凯等：大学新生心理健康与个性状况调查———《广东教育学院学报》，2004.4
2005年
迟毓凯，莫雷等：角色目标对空间维度非线索更新的影响——《心理科学》，2005.1
王穗苹，迟毓凯等：不同性质语篇背景信息激活与抑制——《心理科学》，2005.2
迟毓凯，莫雷：当前西方文本阅读研究的主要共识与争议——《陕西师范大学学报（哲社版）》，2005.3
迟毓凯副主编：《教育心理学》（撰第17、18、19、20章）（莫雷主编）——广东高等教育出版社，2005.10

会议论文：
《角色目标对情境模型空间维度更新的影响》——中国心理学会全国第九届心理学会议，2001．11 广州
The effect of functionality on updating of spatial situation models without clue.——28th International Congress of Psychology,2004.8 Beijing, China.
《孤单与拥挤：内隐的旁观者效应研究》——中国心理学会全国第十届心理学会议，2005.10 上海