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第二节 记忆能力的评估
许多人可能会对心理学感到陌生,对记忆却耳熟能详。有了记忆,我们才能体验到自身在时间上的统一和完整。故友重逢,我们想起往事种种唏嘘不已;考场上学生面对试题冥思苦想却无法从脑海中提取到已有的相关信息;我们常常在羡慕别人过目成诵的时候会感叹自己虽书读千遍但脑中仍空空如也……这就是记忆(memory)。
一、记忆概述
(一)定义
在心理学中,记忆是人脑对过去经验的反映,是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。从字面意思也不难看出,记忆包括三个基本过程:识记、保持和回忆。人们在生活中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、经历过的事件、做过的动作、学过的知识,都可以通过识记成为人的经验而保持在头脑中,在日后还可以再认或者再现。
从不同的角度,我们可以将记忆进行不同的分类。按照记忆的内容,可以将记忆分为形象记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆;根据记忆的目的性,可以把记忆分为有意记忆和无意记忆;根据个体能否意识到自己的记忆,可将记忆分为外显记忆和内隐记忆;根据信息保持时间的长短,可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆(彭聃龄,2001)。
(二)记忆能力的一般特征
1.年龄特征
许多学者对记忆能力的年龄特征进行了研究,发现记忆能力不仅总体上随年龄的增长而下降,并且这种下降是阶段性的。有研究发现,人们的短时记忆和瞬时记忆在30岁以后开始下降,40~45岁时下降速度减慢,到50岁以后急剧下降,各种记忆到60岁以后都已下降(龚耀先等,1984)。我国学者对20~90岁成人的研究发现,成年至老年的记忆变化总趋势是:50岁开始有明显减退,70岁后又有更显著的减退(许淑莲等,1985)。
2.材料特征
虽然有多种条件决定信息在头脑中保持的时间久暂,但记忆材料是一个重要的条件。研究发现,无意义图形再认和有关联想学习的年龄差异最小,无关联想学习和人像的姓氏、爱好特点回忆的年龄差异最大(许淑莲等,1985)。一般来说,熟练的动作遗忘得最慢;记熟了的形象材料也较容易长久记忆;有意义的语言材料,特别是诗歌,比无意义的材料遗忘要慢很多。
第二节 记忆能力的评估
许多人可能会对心理学感到陌生,对记忆却耳熟能详。有了记忆,我们才能体验到自身在时间上的统一和完整。故友重逢,我们想起往事种种唏嘘不已;考场上学生面对试题冥思苦想却无法从脑海中提取到已有的相关信息;我们常常在羡慕别人过目成诵的时候会感叹自己虽书读千遍但脑中仍空空如也……这就是记忆(memory)。
一、记忆概述
(一)定义
在心理学中,记忆是人脑对过去经验的反映,是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。从字面意思也不难看出,记忆包括三个基本过程:识记、保持和回忆。人们在生活中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、经历过的事件、做过的动作、学过的知识,都可以通过识记成为人的经验而保持在头脑中,在日后还可以再认或者再现。
从不同的角度,我们可以将记忆进行不同的分类。按照记忆的内容,可以将记忆分为形象记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆;根据记忆的目的性,可以把记忆分为有意记忆和无意记忆;根据个体能否意识到自己的记忆,可将记忆分为外显记忆和内隐记忆;根据信息保持时间的长短,可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆(彭聃龄,2001)。
(二)记忆能力的一般特征
1.年龄特征
许多学者对记忆能力的年龄特征进行了研究,发现记忆能力不仅总体上随年龄的增长而下降,并且这种下降是阶段性的。有研究发现,人们的短时记忆和瞬时记忆在30岁以后开始下降,40~45岁时下降速度减慢,到50岁以后急剧下降,各种记忆到60岁以后都已下降(龚耀先等,1984)。我国学者对20~90岁成人的研究发现,成年至老年的记忆变化总趋势是:50岁开始有明显减退,70岁后又有更显著的减退(许淑莲等,1985)。
2.材料特征
虽然有多种条件决定信息在头脑中保持的时间久暂,但记忆材料是一个重要的条件。研究发现,无意义图形再认和有关联想学习的年龄差异最小,无关联想学习和人像的姓氏、爱好特点回忆的年龄差异最大(许淑莲等,1985)。一般来说,熟练的动作遗忘得最慢;记熟了的形象材料也较容易长久记忆;有意义的语言材料,特别是诗歌,比无意义的材料遗忘要慢很多。