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90年代以来国外自主学习研究的若干进展
文章来源:《心理学动态》200004
作者:庞维国
【作者简介】庞维国 华东师范大学心理学系(上海 200062)
关系、自主学习能力的获得等四个方面对此作简要回顾。
【内容提要】20世纪90年代以来,国外关于自主学习的研究取得了若干重要进展。该文从自主学习的实质、自主学习的内在机制、自主学习与学习成绩的【关键词】自主学习 实质 内在机制 学习成绩
【正文】
自我调节的学习,一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。对此,20世纪80年代末出版的《自主学习和学习成绩:理论、研究和实践》一书已作过系统总结。20世纪90年代以后,国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入,尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。本文旨在根据笔者见到的资料,分专题对这些进展作一简要介绍,以供有关的研究者参考。
自主学习,又称1 关于自主学习的实质
对于自主学习的实质,不同理论学派的观点可谓众说纷纭,莫衷一是。为澄清这一问题,社会认知学派的Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架,对自主学习的实质作了深入说明(见表1)[1,2]。
表1 自主学习的研究框架
科学的问题 心理维度 任务条件 自主的实质 自主过程
1为什么学 动机 选择参与 内在的或自我 自我目标、自我效能
激发的 价值观、归因等
2如何学 方法 选择方法 有计划的或自动化的 策略使用、放松等
3何时学 时间 控制时限 定时而有效 时间计划和管理
4学什么 学习结果 控制学习结果 对学习结果的 自我监控、自我判断、
自我意识 行为控制、意志等