【摘要】本文介绍了自我发展研究领域中罗伯特凯根提出的结构-发展理论及其特点,简析它与其它自我发展阶段论的异同。探讨了该理论在抚育、学校教育和临床咨询等方面的实践意义。
【关键词】结构-发展 自我发展 主客体关系 植入文化
1、引言:
不同流派的心理学家对自我发展的阶段和类型提出不同观点,概括起来可分为社会学取向的自我发展观如以詹姆斯,艾里克森,沙利文,玛勒等人为代表,和以注重个人内省结构的心理学取向的自我发展观比如弗罗伊德,卢文格等为代表。罗伯特·凯根的“结构-发展”理论,对于自我发展的解释更倾向于社会学观点。他认为主客体关系存在于真正的人类关系和社会背景之中[1]。自我发展过程是一个体现了主客体的分化、整合及其相互关系的调整过程,只要一个人不停的告别旧的意义而采择新意义,主客体间的平衡就走向主客体的失衡,心理冲突就产生了。随着主客体关系的调整和整合,新的主客体平衡又将产生,从而自我发展到新阶段。
引发自我发展的原因在于:环境文化的介入和个体认知水平的发展。不同时期文化以植入的形式影响个体,个体以沉浸的方式接受文化。平衡意味着植入文化与个体认知或接受水平相匹配;失衡意味着个体开始告别旧文化迎接新文化[1]。意味着自我对主体和客体的重新认识和定位。“结构—发展”理论中的“结构”指的是平衡以及平衡所标志的阶段,而“发展”指的是失衡以及失衡所标志的过渡。
2、理论内容
在该理论中自我的发展经历了六个阶段,可见示意图:
2.1 一体化自我阶段:特点是婴儿把物—我看成一体[1]。环境是主体的一部分。新生儿生活在无客体的世界里。一体化自我阶段儿童沉浸于抚育者文化中。不同的抚养方式给婴儿带来不同的抚育者文化,培养起基本信任和他信的阶段。该阶段个体的心理冲突是母亲不能给孩子充分的温暖和关爱或者在孩子表现出想要站立和行走等独立意识时,母亲却不能与他分离。
情感上还不能和父母完全分化。儿童沉浸在父母文化中。对父母有强烈依恋,爱幻想,喜欢竞争。这一平衡阶段的危机是该控制的时候父母的行为不一致,该放手时双亲又以控制的形式介入而引起孩子的心理冲突[1]。
2.2 冲动性自我阶段:学龄前阶段。特点是主体与客体,自我与他人在这个时候开始分化了。儿童意识到存在一个与他相分离的世界。身体上已和父母发生了分离,2.3 唯我性自我阶段:学龄期。主体中植入的文化是角色认知文化。特点:发展了对家庭和学校的角色识别,建立了同伴的团体,进一步丰富了对自我的信念,促进了自我满足、角色分化等能力的体现。既渴望独立又希望有归属感是此阶段的心理冲突。危机促使儿童从唯我自我向人际自我过渡。
2.4 人际的自我阶段:人际关系是该阶段自我的发源地,他人的成分在自我中占据极大比重[1]。主体中植入的是互惠的文化。此时的主要任务是整合他人和自己的需要、判断、期望和义务,该阶段的心理冲突表现在社会对性别角色的强调以及个体渴望认同