作 者:赵冬梅 周宗奎 刘久军 作者单位为华中师范大学
来 源:心理学报
摘 要
孤独感是当一个人的社会关系网络比预期的更小或更不满意时产生的一种不愉快的情绪体验,儿童长期处于此状态会导致适应不良。孤独感的社交需要理论认为孤独感是对社交需要未满足的反应,强调孤独感的情感或感受层面;认知加工观主张孤独感的产生是因为个体对觉知到的人际关系现状不满意,强调孤独感的认知成分。同伴交往4个水平上的变量会影响到孤独感的产生,而孤独感作为一种消极的情绪体验,也会对同伴交往产生不良影响。未来研究应该多从家庭功能与同伴交往相结合的角度探讨孤独感的产生机制,对孤独儿童的干预研究也有待开展。
关键词 儿童发展心理学 同伴交往 孤单 孤独感 独处
1 引言
上世纪六七十年代,心理学领域的一些研究者认为儿童不会体验到孤独感,直到80年代才开始对儿童的孤独感进行研究。其实孤独感是很常见的现象,不仅青少年和成人会体验到,而且儿童也能体验到[1]。孤独感会造成儿童相当大的痛苦,尤其在青少年时期这种孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系,使儿童找不到社会归属感,并导致自尊下降[2]。并且稳定的孤独感模式,会严重威胁到个体的心理健康,因此儿童青少年的孤独感引起了研究者的广泛关注。
在深入探讨孤独感之前,有必要弄清楚孤单(aloneness)、孤独(loneliness)和独处(solitude)这三个不同而又相互联系的概念。孤单是指周围没有其他人的客观状态,或者更确切地说,是指没有与其他人交流的状态而不是身体上的独自一人(例如,独自一人时给朋友打电话就不是孤单)。独处是自愿、主动的孤单状态。人格发展和创造性活动有时就是在独处时发生的。因此,孤单的客观状态可能使人积极、建设性地利用独处的时间,也可能会使人体验到不愉快的孤独,甚至有时候即使有其他人(重要的或不重要的)在场,个体也可能会感到孤独,它是一种主观状态[3]。
那么儿童能觉知到孤单和孤独之间的差异吗?Evangelia Galanaki以二到四年级小学生为被试,结果发现,学龄儿童尽管时常把孤单与感到孤独相联,但是他们仍然能够觉知到二者之间的差异。将近一半的被试能觉知到把情愿孤单与非情愿孤单区分开来的动机因素。极少数的小学二年级儿童能认识到孤单的益处即独处,并且这种能力在青少年前期急剧增长。三分之二的被试体验过孤独,但是这种体验与他们对孤单的理解似乎不相关[3]。Goossens等人测量了五到六年级儿童对孤单的好恶态度和孤独感体验,结果表明,对待孤单的态度和孤独感体验负荷在两个不同的因素上[4]。这都说明,儿童在一定程度上能够区分出孤单和孤独,并且随着年龄的增长,他们会越来越喜欢一个人独处,并认识到独处对其成长带来的益处。
儿童能觉知到孤单和孤独之间差异的能力,对他们成熟、准确地理解孤独感的含义十分关键,这也是考察儿童孤独感所面临的首要问题。接下来笔者就介绍儿童孤独感的理论和测量,分析孤独感与同伴交往的关系,并指出现有研究的不足和今后的研究方向。
2 孤独感的理论
2.1 社交需要理论
社交需要理论(social needs
theory)认为,孤独感是对社交需要未满足的反应。人生来就有与人保持交往和被关爱的需要,除非个体的人际关系满足了这种固有的需要,否则孤独感就会产生[5]。社交需要理论强调孤独感的情感或感受层面。
Weiss把孤独感区分为社交性孤独感和情绪性孤独感。他把社交性孤独感描述为:在社交融合中觉知到的不足,即个体与朋友有着共同的兴趣和活动,却没有觉得自己是他们中的一员。幼小儿童体验到这种孤独感,主要是因为他们的朋友都住在别处,从而感到受排斥、空虚、无聊和不安。社交性孤独会驱使个体寻求他/她可以参加的活动,寻找接纳他/她的社交群体或网络[5]。
另一方面,Weiss把情绪性孤独感描述为:个体觉知到自己没有真正的知己,没有亲密的、充满情感的人际关系,而这种人际关系恰恰可以让他/她感到安全、被接纳、被关爱和被理解。幼小儿童体验到这种孤独感主要是害怕被他/她的父母所抛弃。他们感到焦虑、空虚并产生孤单的感觉。Weiss认为,情绪性孤独的人,从来都是把别人评价为他们所期望的人际关系的可能提供者。
需要指出的是,虽然社交需要理论在社会性和情绪性两种形式的孤独感之间作了区分,但并不意味着二者之间完全没有重叠。例如,有研究发现,二者之间存在着高度的共同变异。所以,尽管二者在概念上有所不同,但是它们可能会一起产生[6]。
2.2 认知加工理论
与社交需要理论相比,认知加工理论(cognitive processes
theory)认为,孤独感的产生不是因为人类固有的社会交往需要得不到满足,而是因为个体对觉知到的人际关系现状不满意。换句话说,当一个人意识到他想要的或期望的人际关系与实际现状之间存在差距时,孤独感才会产生。出于此原因,认知加工观被描述为孤独感的“差距观”,它在考察孤独感时,是站在当事人的角度,注重孤独的个体怎样觉知和评价他/她的社交生活。认知加工观强调的不是孤独感的情感成分,而是孤独感的认知成分,因为人们以不同的标准评判自己的社交状况[5]。
提倡孤独感“差距观”的研究者认为,个体对自己人际关系的评价和估计既受以前社交关系史的影响,也受到对别人人际关系观察的影响。两个有着客观上相同或非常相似的社交状况的个体,可能有着完全不同的体验。其中一个可能感到非常高兴和满意,而另一个因为他/她觉知到在实际的人际关系状况与预期的之间存在差距,从而会体验到孤独感。
总之,尽管这两个理论所列举的孤独感概念有所不同,但总有三个重要的相同观点为一般学者尤其是社会需要理论者和认知加工理论者所提到。首先,孤独感产生于个体社交关系中的未满足;其次,孤独感是一种主观体验,只有从个体自己的角度才能加以判断;再次,孤独感是一种不愉快的情绪体验。因此,我们可以采用这样的定义:孤独感是当一个人的社会关系网络比预期的更小或更不满意时产生的一种不愉快的情绪体验。
以上所讨论的孤独感理论,主要是从对成人和青少年的研究中得出的。但是,研究也表明这些理论同样适用于儿童。Hymel等人用现象学的方法研究了儿童心中的孤独感概念以及他们所体验到的孤独感[5]。这些研究发现儿童描述的孤独感本质上也是情感的和认知的,与不同的情境和原因相关,如损失(宠物死了、父母离异等)、冲突、背叛、被拒绝、被排斥、被忽视等。儿童非常关注与同龄伙伴的人际关系;同时孤独感并不只局限于儿童与同伴的交往,而是反映了儿童更广阔的社交世界(与父母、兄弟姐妹、老师和邻居等的交往)。
3 儿童孤独感的测量
3.1 伊利诺斯孤独问卷(Illinois Loneliness Questionnaire)
对儿童孤独感的测量始自Asher等人1984年编制的儿童孤独感问卷(ILQ)[7]。该问卷专用于3~6年级学生,包括24个自我报告的项目,其中16个孤独项目和8个关于个人爱好的插入项目。所得总分越高,表示孤独感越强。
起初,Asher等人着手编制该问卷时,是为了测量孤独感的4个不同维度:儿童的孤独感(如,我感到孤独)、对自己社交能力的评价(如,我善于和同学一起做事情)、对目前同伴关系的评价(如,我有很多朋友)和对重要的人际交往需要未满足程度的知觉(如,需要帮助时,我无人可找),以上四个维度分别代表了孤独感的不同侧面。然而,随后的因素分析显示只有一个因素在孤独感上的负荷最高[5]。
ILQ的大部分项目集中考察了儿童与同伴的交往,只有少数几个项目可以被解释为要么是同伴背景要么是家庭背景(如,“我感到孤独”或者“我觉得受冷落了”)。该量表所包含的项目既表征了认知评价和知觉(认知加工观),又表征了孤独感的情绪形式和社会形式(社交需要理论)。然而,由于该量表没有对孤独感的不同形式和孤独感产生的不同背景做特定区分,所以一个单一的总分就可以表明该儿童是否孤独,以及孤独感强度的高低。ILQ是国内外使用最广泛的儿童孤独感问卷[2,8~12]。
3.2 Louvain儿童青少年孤独量表(the Louvain Loneliness Sale for Children and Adolescents)
LLCA是由Marcoen等人于1987年编制的多维度量表,包括四个分测验:与同伴相关的孤独感(孤独感-同伴);与父母相关的孤独感(孤独感-父母);喜欢独处(独处-积极)以及反对独处(独处-消极)。总量表有48个项目,每个分量表有12个项目[13]。
与同伴和父母相关的孤独感分量表中,有些项目考察了与孤独有关的情感(“我感到悲伤,因为没有人想和我玩”),有些项目既考察情绪性孤独感(“我觉得没有一个可以无话不谈的朋友”)又考察社交性孤独感(“我觉得被父母冷落了”)。因此,LLCA量表与社交需要理论的孤独感概念相一致。同时这两个分量表也考察了认知加工观的某些方面。例如,被试依据外部标准判断自己预期的与实际的社交状况之间的差距,如,“我觉得我的朋友比别人少”,也有些题目测量了儿童对自己人际关系的评价(例如,“我觉得我与父母的关系很亲密”)以及儿童自己觉知的人际交往需要在多大程度上得到了满足(例如,“我经常从父母那儿得到安慰”)。