前言/序言
《0—8岁儿童纪律教育》为儿童教育专业人员和父母提供了最好的方法，将帮助儿童成为快乐的、有责任心的、有价值的人。我们在儿童发展、发展适宜性实践以及建构主义教育的框架中提出了指导与纪律教育的概念，本书推荐的只是符合这个框架的三个方面的纪律教育方法。我们立足于介绍最适合幼儿的方法，而不是仅仅对各种方法进行客观中立的综述。我们坚信，成人通过惩罚或行为矫正这类强制性方法不能有效地促进儿童的道德发展。
虽然本版立足于整个儿童教育范畴（0—8岁），但我们侧重的是对3—8岁儿童的指导。适宜的指导和纪律教育必须符合一定的发展水平，我们承认婴儿和学步儿的发展与处于前运算阶段的3—8岁儿童的发展截然不同。对于年长儿童的很多原理也适用于较小的幼儿，但本书提出的一些方法所要求的情感、社会性以及认知的成熟都高于大多数学步儿所能达到的目标。
此版本的更新之处
第六版加入了新作者帕特里夏·梅里特的新鲜观点，她基于在大学教学中使用先前版本的多年经验，在本书中加入了很多有价值的内容。我们继续努力给读者提供对相关研究的一致性分析，同时为教师判断适宜的指导和纪律教育提供指导。
变更内容
此版本最大的改变是增加了关于婴儿和学步儿的指导和案例，因为这些与本书的主旨相关，从而把本书的覆盖范围扩大到整个幼儿阶段，即0—8岁。很多婴儿和学步儿在他们生命的最初几年的很大一部分时间是被集体看护的，根据他们的看护者的要求，我们在本书中加入了针对这个年龄儿童的讨论和案例。读者还可以从书中找到新的儿童看护环境的例子以及关于支持那些非常幼小的儿童的积极行为方面的实践。本书还增加了让孩子成功午睡和休息的详尽指导，这通常是一个容易发生问题的时间。
根据最新的研究，我们还增加了一些新内容让本书更实用。
◆本书的新培生电子版中加入了视频链接。点击空白处的播放键，会从培生电子书直接链接到视频，视频对章节中的概念和策略进行举例、示范以及进一步阐述。
◆在每个章节的开始都增加了聚焦每章的主体思想对学习结果的期望。
◆每章间或加入读者思考题，帮助学生进一步思考所读内容的含义。
◆在本书中我们加入了全美幼教协会的最新专业发展标准。这可以让老师和学生根据全国早期儿童教育教师认证标准进行相关阅读。
◆在本书中我们加入了更多的表格和图表，因为学生们反映这可以帮助他们综合理解和记住文中的关键信息。
◆书中加入了大量的图片标题来强调关键信息。
此版本延续并强化了先前版本所提及的方法。我们继续努力让本书的内容更清晰易懂。因为行为矫正法的概念在我们的社会是如此普及，所以本书所推荐的方法需要绝大多数读者彻底改变他们的想法。为了帮助学生转变思考模式，我们需要对原理进行仔细的记录和清楚的解释。我们发现班级教育实践中的案例在帮助学生理解概念方面是最有效的，因此我们仔细回顾了教室中的小插曲，增加了更多和更好的例子。此版本也增加了婴儿和学步儿的例子，平衡了幼儿园和小学不同年龄段的内容。
主要的理论影响
本书所呈现的信息和理念来自于许多已得到公认的资料。我们发现，20世纪有四位理论家对儿童指导的观念产生了主要影响，他们分别是：阿德勒、罗杰斯、斯金纳和皮亚杰。鲁道夫·德瑞克斯提出的逻辑后果和自然后果拓展了阿德勒的观念；托马斯·戈登通过其父母效能训练工作普及了罗杰斯的思想；斯金纳的工作建立了后来广为流传的行为矫正技术；而皮亚杰学派的学者，如凯米和德沃里斯，则在世界范围内传播了皮亚杰的道德发展观。尽管我们反对斯金纳的方法（第九章解释了原因），但是我们认为其他三位理论家的观点具有相似性。阿德勒、罗杰斯和皮亚杰都认为儿童是主动寻求理解的；这一观点与斯金纳学派的观点相反，斯金纳认为教育是儿童接受外部因素影响的结果。阿德勒、罗杰斯和皮亚杰都尊重儿童发展社会性理解的个人速率和风格，都认为成人的适当角色是促进而不是控制儿童逐渐发展成一名有贡献的社会成员。皮亚杰的理论框架比罗杰斯和阿德勒的要广泛得多，它包括道德理解力和智力发展。因此，阿德勒学派和罗杰斯学派的观念可以包含在皮亚杰学派的观点之内，反之则不然。
皮亚杰和建构主义学者关于智力自主和道德自主的研究和著作是本书内容的主要来源。在讨论建构主义纪律教育方法时，我们也借鉴了托马斯·戈登对有效交流的建议以及德瑞克斯的逻辑后果和自然后果的概念。此外，我们也运用了埃里克森的情感发展研究，参照了全美幼教协会的指导方针，还常常引用瑞塔·德沃里斯和康斯坦丝·凯米的观点。本书中使用的许多其他资料都会在参考文献中列出。
我们把指导和纪律教育看成教育活动，因此，有效的早期教育原理也可以像运用到学业中一样运用于指导和纪律教育之中。此外，我们还讨论了何种有效的早期教育实践能避免或减少许多常见的纪律问题。
和其他方面的教育一样，指导幼儿也必须了解幼儿的差异。在建议中，我们考虑了因天生的气质或个体体能以及智能而引起的个体差异，也讨论了文化、性别、阶层以及家庭问题的影响。
我们意识到教师常常必须面对处于危险之中的幼儿，这对指导和纪律教育构成了新的挑战。第二章和第三章专门为那些教师提供背景和支持，他们的班级中有具有特殊需要或学习困难的幼儿，以及曾体验过困苦生活环境，更容易产生社会性或情感问题的幼儿。
本书的结构
第一部分从第一章到第三章打下了本书的基础。第一章将纪律教育定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法，这一概念贯穿于全书的始终。第二章和第三章考察了儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，这些阶段与纪律问题和解决方法密切相关，本书的剩余部分都以此为基础。我们认为明确纪律教育的定义及其目标，以及了解儿童发展知识都是讨论纪律教育的基础。
第二部分（从第四章到第十章）按最积极到最消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法。这一顺序也可以看作从干扰最小到干扰最大的递增顺序。第四章讨论了怎样通过营造一个最支持儿童健康发展的情感环境和物理环境来预防行为问题的发生。第五章解释了发展适宜性课程计划在避免纪律问题上的作用。第六章和第七章强调了预防问题和当问题发生时的干预。第六章解释了成人的榜样示范如何影响儿童的行为，此外还展示了如何帮助儿童在冲突情境中应用这些案例。第七章介绍了与儿童进行有效交流的方式，这些方式对预防冲突以及着眼于产生的问题并通过协商解决问题都是有效的。第八章解释了幼儿教育专业人员如何通过使用相关后果法帮助儿童理解为什么某些行为是不能接受的，从而改变其无意义的行为。第九章分析了行为矫正方法，并解释了为什么奖励甚至表扬都是违背自律的目标的。第十章介绍了惩罚的危害。
第三部分从第十一章到第十五章，是建立在第一部分和第二部分的基础上的。第一部分所介绍的儿童发展知识可以用来判断行为问题的原因；而第二部分关于指导方法的知识则可以用来选择适宜的回应方式；第三部分分析了纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。这几章强调处理问题产生的原因而不是症状的必要性。第十一章讨论了成熟水平和可接受的行为之间的关系；第十二章考察了未满足的需要是如何导致问题行为的；第十三章和第十四章探讨了由教室之外的原因所引起的严重问题，并给教师和看护人员提出了有益的建议；第十五章综述了纪律问题的可能原因，并分析哪种原因与何种特定的情境有关，这一章还给出了把原因与纪律教育方法匹配起来的指导，这样最可能有效地解决问题。
提供案例
由于期望在理论性解释和现实案例之间取得平衡，因此我们使用了典型场景来说明通过积极的纪律教育方法促进自我纪律教育和道德自主的方式，这与我们所传达的“教师一定不能仅仅根据行为做出回应，而必须考虑可能与行为原因相关的许多因素”是相一致的。这些“故事”经证明对那些试图将书本材料付诸实践却受困于抽象概念的师范院校的学生极其有用。
让我们来看一下人物名单，中途岛儿童中心的成员：负责人，苏珊；学前教师，丹尼斯、加百利、雪莉和南茜；婴儿（学步儿班）的教师：凯莎和加布里埃尔，他们为我们提供了幼儿纪律教育的案例。幼儿园教师桑切斯和一年级教师延森夫人，二年级教师戴维斯先生以及实习教师贝斯，三年级教师加西亚，都示范了关于低年级儿童纪律教育的同样概念。你也会看到放学后的看护教师安和阿拉斯加州教师阿卡拉夫人、桑切斯夫人以及延森夫人和戴维斯先生，他们代表了所有我们熟悉的慈爱的、有效率的公立学校教师。
由于将适当的行为与不当行为做比较常常能帮助人们更好地理解适宜行为，因此我们也提供了常见的我们不赞同使用的教育实践案例。出于这个目的，我们创造了两个假想的人物：学前班教师珍妮和一年级教师慧勒小姐，并在一些非常真实的情境中来描述二者。慧勒小姐和延森夫人在同一所小学；珍妮老师则和丹尼斯在同一个儿童中心，她负责学前班下午班，丹尼斯则负责上午班。丹尼斯和珍妮拥有同样的学生和配班工作人员，由此可以看出不同的方法是如何影响同样的儿童的。所有的教师都是虚构的，但描述的好的和坏的情境都是真实的。我们称呼儿童看护中心的工作成员时使用的是他们的姓，而在提及公立学校教工时使用的是他们的名，但这并不意味着我们更尊重后者，而仅仅是因为在日常实践中就是如此。
读者亲身经历的例子将最具有教育意义。我们相信，花足够的时间与幼儿在一起建立相互信任的关系，对于内化指导和纪律教育的理论非常有必要。我们也相信，不论是在学前期还是在成年期，个人的观察和经验都是学习的关键。
本书使用的“教师”一词既包括看护人员，也包括其他教师。在儿童每天的生活中，任何指导他们的成人都在对他们进行教育。我们坚信，在儿童照料中心从事儿童工作的成人必须和其他所有教师一样了解儿童的发展。由于年幼的孩子深深地受到其生活中的成人的影响，所以所有教师在如何对幼儿施加积极影响方面必须达成统一的认识。
扩充了教师手册、PPT幻灯片以及试题库
本版本在培生网站上有扩充了的教师手册。一些指导资源来自教授指导与纪律教育时使用本书的其他大学教师。此网站还更新了一些PPT幻灯片，这些幻灯片强调了每章中最重要的概念，同时还修订了试题库。我们对试题库进行了扩充，使其包含了多种问题类型和问题解决情境。这些题库的测试内容需要的不仅仅是死记硬背，它们模拟那些需要用有效的纪律教育来解决问题的真实的班级情境，即使是多选题也需要较高水平的思考。这种测试方法与建构主义的教学方法是一致的，它让高校教师们可以示范应用所提出的原则。
玛乔丽·菲尔茨
