奥姆罗德的心理调査 Ormrod's Own Psychological Survey(OOPS)
作者: Jeanne Ellis Onmod / 5294次阅读 时间: 2015年12月23日
来源: 《教育心理学》P3 标签: OOPS 奥姆罗德 教育心理学
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判断下述说法是对还是错对/错

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  1. 大多数5岁及年龄更大的儿童天生就是学习者;他们无需他人教授怎样学就知道学习的最佳方法。
  2. 当我们将男孩和女孩进行比较时,我们发现,他们的数学和言语能力极为相似。
  3. 学习和记住新事实的最佳方法是一而再,再而三地重复它。
  4. 尽管学生起初对世界有种种误解,但一旦老师提供的信息与他们所相信的有矛盾,他们会很快纠正自己的想法。
  5. 学生经常对有关一个题目的知识估计错误。
  6. 上课时作笔记通常妨碍学生学得更多,而非帮助更多。
  7. 当老师因某一适当行为而奖赏一个学生时,其他学生的行为也能得到改进。
  8. 焦虑有时能帮助学生在课堂上更成功地学习和表现。
  9. 当我们让学生在学习方面指导其同学时,我们策助的只是那些被指导的学生,进行指导的学生从这种合作中获益极少。
  10. 教师评估学生学习的方式对学生真正学到了什么及怎样学习有一定的影响。
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现在我们来看一下你在《奥姆罗德的心理调查》中成绩如何。答案及每道题的解释如下:

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  1. 大多数5岁及年龄更大的儿童天生就是学习者;他们无需他人教授怎样学习就知道学巧的最佳方法。心理学空间\3`7ky{U9Q

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    相对来说,各年龄层的大多数学生对自己怎样才能最好地学会某事物并没有经验。学习时,他们常用一些无效率的策略。譬如:大多数小学生和相当多的中学生在学习课堂材料时并不进行理解后重组(elaboration);也就是说,他们既不分析,又不解释,相反,他们将自已的想法加到自己需要学习的东西上。(例如,许多学生很可能会对历史教科书中提到的种种信息信以为真;他们很少考虑历史人物为什么会做出那样的决定,或者某些事件怎样不可避免地导致其他事件的发生。)但是理解后重组是了解新信息的最有效的方法之一:学生可以更快地了解信息并记得更牢。在讨论第二章的认知发展时,我们将考察理解后重组的发展趋势。在探讨第六章的认知过程时,我们也将探究理解后重组在长时记忆中所起的重要作用。心理学空间;sS(V,U On'_
    思考:当你阅读课本时,你多长时间进行一次理解后重组?心理学空间#jVCe"H;{T2e`
     
  2. 当我们将男孩和女孩进行比较时,我们发现,他们的数学和言语能力极为相似。
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    尽管人们普遍持相反的意见,但男孩和女孩在完成数学和言语学习任务方面能力颇为类似。他们在这些领域里的差别极小,不足以令老师担心。我们将在第四章探讨性别差异及其相似性。心理学空间^ OM!H`{^
     
  3. 学习和记住一个新事实的最佳方法是一而再、再而三地重复它。

    YQ/d3W)|!A9`,q0一虽然再三重复信息比什么也不做更好,但相对说来,重复是一种无效的学习方法。只有当学生将信息与已有的知识联系起来并加以理解后重组时,他们才学得更容易,记得更牢。第六章描述了促进学生长时间记住学校功课的几个认知过程。
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  4. 尽管学生起初对世界有种种误解,但一旦老师提供的信患与他们所相信的有矛盾时,他们会很快纠正自己的想法。心理学空间.E h o OW[J b
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    在第七章,你会发现,学生对世界有许多错误看法(比如,他们相信河流总是向南流,而不是向北流,或者地球是圆的,只是因为薄披饼也是圆的)。即使面对相矛盾的证据或指令,他们也固执地坚持这些错误的观点。作为老师,最大的挑战之一就是帮助学生放弃自己的错误观点,支持更为准确、有用的观点;促进这种观点转变的几种策略将在第七章出现。心理学空间^'DguAj
     
  5. 学生经常对有关一个题目的知识估计错误。心理学空间u;I7WO y(R jn-}$u8V

    与人们常持有的观点相反,学生通常对自己知道什么,不知道什么不能作出最好的到断。譬如,许多学生认为,如果自己花很长时间学习课本的某一章,他们一定很了解其内容。但如果他们花大部分时间无效地学习(也许“阅读”时不法意文章的含义或者只是不动脑袋地抄写定义),那么,他们-所了解的要比他们原来所想的要少得多。我们将在第八章进一步探讨“知识错觉”(illusion of knowing)这一问题。心理学空间4W5A,S(a'yVz
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  6. 上课时作笔记通常妨碍学生学得更多,而非帮助更多。心理学空间4AYZY9ls7o?"E

    大体说来,上课记笔记的学生比不记笔记的学生学得更多。记笔记至少在两方面能促进学习:(1)有助于更有效地将信息放入或储存在记忆中;(2)允许学生以后进行复习。第八章讲述的是有关记笔记的作用及其他学习策略。
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  7. 当老师因某一适当行为而奖赏一个学生时,其他学生的行为也能得到改进。

    8iQElMr0当老师因一位学生表现特别而奖助他时,其他目睹这一事件的同学有时也开始表现出类似的行为。在第十章探究社会认知理论时,我们将会发现观察在学习中所起的巨大作用。
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  8. 焦虑有时能帮助学生在课堂上更成功地学习和表现。心理学空间A1NqO o[} L)jt

    许多人认为焦虑总是一件坏事。但对某些课堂作业,特别是对相对来说比较容易的作业来说,适度的焦虑实际上能促进学生学习和表现。在第十一章,我们将详细地考察焦虑对学习和表现的影响。
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  9. 当我们让学生在学习方面指导同学时,我们帮助的只是那些被指导的学生,进行指导的学生从这种合作中获益极少。

    0YL"k(t.z/y9Q9Cm0当学生互教时,指导者与被指导者获益相当。比如,在一次研究中,数学方面相对较差的四年级学生辅导一、二年级学生的算术,指导者本人在数学技能方面进步显著(Inglis & Biemiller.1997)。在第十三章,我们将仔细考虑同伴指导的效果。心理学空间#}Rw2`{z[
     

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  10. 教师评估学生学习的方式对学生真正学到了什么及怎样学习有一定的影响。心理学空间tsw t etH+d2?

    学生所学的知识及其学习方式在某种程度上取决于他们期待自己的学习会受到怎样的评价。比如,学生通常会花更多的时间学习他们认为要考的内容。倘若他们预计评估活动需要对课堂材料的组织和综合进行评估,那么,在学习时,他们就更有可能将重点放在材料的组织和综合上。第十五章描述了课堂评佑对学生学习的影响。心理学空间W Yry'mJ

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奥姆罗德的心理调查题你做对了多少?一些选题使人深信无疑,它们是错误的,你将它们划成了对的吗?一些正确的选题与你的想法相矛盾吗?假如出现了上述情况,那你就成了许多犯此类错误的人中的一员了。大学生往往赞同那些表面上看来是正确的说法,但实际上这些说法完全是错误的(Gage,1991;Lennon,Ormrod,Burger,&-Warren,1990)。而且,当研究结果与他们自己的想法和经历相矛盾时,许多学生在教师教育课上拒绝接受这些研究成果(Borko&-Putnam,1996;Holt-Reynolds,1992,Wideen,Mayer-Smith & Moon,1998)。心理学空间%Q1Xh4s|s1Y

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提示:阅读本书时,请不要存先入之见。当你遇到那些开始时是错误的现点时,要尽力想想那些支持这些观点的个人经历及现察材料。

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