李抗 1杨文登 2
(1渭南师范学院教育与公共管理学院,渭南 714099) (2广州大学教育学院,广州 510006)
摘要:为更好地理解美国当代著名心理学家卡罗尔 ·德韦克 (Carol S. Dweck)的心理学理论体系,对其学术成果进行了系统的整理与分析,发现可按时间维度将其理论划分为四个相继形成的主题: (1)习得性无助和归因的关系主题;(2)成就目标理论主题;(3)内隐智力理念主题;(4)内隐理念主题。这些主题促进了归因、智力、动机、人格等心理学理论的发展,已经被广泛地应用于健康、教育、人际关系及管理等实践领域,对学界与社会产生了深刻的影响。
关键词:德韦克;内隐理念;心理模式;成就目标理论;内隐智力
分类号 B84-069
1引言.
自我理念、内隐理念以及心理模式理论等一系列影响较大的理论。鉴于她对心理学的杰出贡献,2003年,她成为美国文理学院院士;2008年,荣获唐纳德·坎贝尔职业成就奖 (Donald Campbell Career Achievement Award);2010年,荣获桑代克职业成就奖(Thorndike Career Achievement Award);2011年,荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 (Distinguished Scientific Contribution Award);2012年,入选美国科学院院士。由此可见,德韦克的成就和影响得到了学界和社会的广泛认可。
美国斯坦福大学教授卡罗尔 ·德韦克(Carol S.Dweck)是当前学界影响很大的心理学家。她从习得性无助研究入手,基于一系列理论建构和实证研究,相继提出了归因疗法、成就目标理论、内隐智力理念、我们在深入研读德韦克主要著作的基础上,按其研究领域,将她从 1973年至今的 40余年的学术成果划分为 4大主题,分别是:习得性无助和归因的关系、成就目标理论、内隐智力理念和内隐理念。在习得性无助和归因关系主题下,她发现了归因疗法胜于成功疗法;在成就目标理论主题下,她发现了归因差异的动机原因;在内隐智力理念主题下,她解释了动机差异的内隐理念原因;在内隐理念主题下,她扩大了内隐理念的研究和应用范围。我们分析了这 4大主题的演变发展路径,并于文后对其理论及影响进行了相应评价。
2习得性无助和归因关系主题
行为主义向认知心理学转换的时期,也是行为主义和认知心理学研究主题和方法连接、整合的时期。以 “挫折和适应 ”研究领域为例,心理学家塞利格曼 (Martin E.P. Seligman)从行为主义研究角度出发,根据一系列实验提出了习得性无助理论;心理学家海德 (Fritz Heider)和维纳 (Bernard Weiner)从认知角度出发,提出了归因理论。后来,塞利格曼也引入认知因素,认为归因存在着乐观和悲观两种形态,分别构成了适应良好与适应不良的基础。同时,在临床应用领域,对如何解决无助儿童的相关问题,行为主义学派和认知学派的临床心理学家都提出了各自的观点。前者强调对积极行为的强化塑造,后者强调积极的认知的建构。尽管他们的治疗方法不同,但仍有着某些类似的主张,如“增强自尊可以解决无助儿童的学习问题 ” (Dweck,1975,p.675)。怎样沟通、整合习得性无助和归因理论,同时解决它们在应用领域中存在的问题,是当时心理学研究者面对的一个较大的任务。德韦克正是在这种学术背景下开始了她的研究生涯,并将“改变儿童对失败的归因 ”作为其博士论文研究的主题。
20世纪六七十年代是美国心理学由德韦克是较早研究归因疗法的学者。归因疗法的主张是:个体把失败归因于自身能力的缺乏或者某些不能控制的外部环境因素时,就不会在后续的学习中坚持努力;个体把失败归因于自己的动机不足时,就会倾向于在后续学习中付出更多的努力以实现目标。那么,通过训练改变无助者的归因方式,就可以改变个体应对失败的行为反应,从而由屈从失败转变为挑战失败。基于该假设,她通过一系列设计精巧的实验,发现“把解决数学问题失败的原因归因于自身能力不足的学生,会形成失败的预期,产生更少的成功动力。” (Dweck,1975,p.679) 也就是说,那些归因于能力不足的儿童易于放弃努力,归因于动机不足的儿童则更具坚韧性,这就验证了归因疗法的有效性。除此之外,为了验证 “增强自尊可以解决无助儿童的学习问题 ”的假设,德韦克在研究中进一步对比分析了成功疗法 (主张成功的经历和自尊的增强可以促进对失败的积极应对 )和归因疗法的有效性问题。她把归因于能力不足的儿童分为两组进行训练,一组采用成功疗法,一组采用归因疗法。结果发现,“在测验中没有遭遇失败时,成功疗法的被试表现出成绩的稳步提高,这说明成功经历可能提高儿童对成功的期待,防止情况变得更坏。但是,接受成功疗法的被试在面对失败时,行为表现不好,成绩出现了明显的下滑。这说明在处理失败问题上,成功疗法还不够有效。而那些接受归因疗法的儿童,在面对失败时,表现出积极的行为反应。这说明归因疗法解决儿童挫折问题更为有效。” (Dweck,1975,p.683)
归因疗法与成功疗法的研究结果表明,归因治疗可以改变习得性无助者应对失败的能力,而强调对行为负责和增强自尊的成功疗法对改变习得性无助问题的效果并不明显。这就是德韦克发现的归因与习得性无助之间的关系,推翻了人们的常识,改变了当时流行的解决问题的治疗方法。后来,她还进一步探索了对习得性无助进行归因的性别差异,结果发现,在面对失败时,来自同伴的反馈信息对女孩更有价值,来自成人的反馈信息价值不明显,而男孩刚好相反。 “这表明,不同性别对失败进行归因的评估机制是不同的。 ” (Dweck & Gilliard,1975;Dweck & Bush,1976) 。
1978年,德韦克对儿童的学习问题进行了更为深入的研究。她把面对失败时归因于能力不足而放弃探索困难问题的儿童称之为“无助儿童 (helpless children)”,把面对失败时主动地寻找策略并积极地进行自我监控与自我指导的儿童称之为“掌握取向儿童 (mastery oriented children)”。 Diener和 Dweck (1978)在实验中按照从易到难的程度设计了 4组问题,无助儿童在遭遇到第二组问题时,就有 37.9%的人放弃了有效的策略,其中一些无助女童甚至更早地进入刻板反应状态。而大多数掌握取向的儿童被试在失败面前采用了更为复杂有效的问题解决策略。她发现无助儿童关注的焦点是失败的原因,掌握取向儿童关注的焦点是对失败的补救措施,儿童关注点的差异与面对失败时所采用的策略紧密地联系在一起。这个时期的研究除了揭示了儿童归因的本质之外,还进一步表明了归因的出现时机和是否出现归因等方面存在显著的个体差异。德韦克后来的研究 (Diener & Dweck,1980)更深入地说明了相关现象,在面对失败时,掌握取向儿童表现出了更多的无惧行为;与掌握取向儿童相比,无助儿童低估了成功的次数,高估了失败的次数,不把成功作为能力的标志,并对成功抱有较低的期望。
纵观德韦克 20世纪 70年代至 80年代初的研究成果,可以看出,她的兴趣主要集中在对“习得性无助 ”和“归因”的理论和应用研究。研究的内容包括两个方面:一方面是采用何种干预策略来改变无助儿童的归因状况,来改变他们面对失败时的反应,从而提高他们面对失败时的坚韧性;另一方面是对比研究无助儿童和掌握取向儿童在面对失败时关注焦点和归因反应的差异。德韦克的这些研究成果 “扩大了人们对习得性无助的一般特征、结果和根源等的本质认识。 ” (Carol S. Dweck: award for distinguished scientific contributions,2011,p.658)除此之外,她还对归因理论做出了新发现,同样是归因于能力因素的无助儿童,也存在着一些差异。 “有的儿童把失败归因为暂时性的获得技能不足,而另一些则把失败归因为更为一般的智力缺陷,尽管两类儿童都认为毅力对后续的困难情境没有效果,但是后一种类别的儿童更加坚信这一点。区别这两类儿童的差异,可能会证明是非常有益的。 ” (Dweck,1975,p.675)。这说明对能力的不同认识导致了面对失败时的不同反应。她的这个发现使她跳出了归因领域的研究框架,为以后内隐理念的提出埋下了伏笔,并引出了后来的一系列理论。