【摘要】皮亚杰逝世已30年,但皮亚杰所创立的发生认识论研究不应走向历史。皮亚杰的理论遭到许多人的误解。遗传论和生物学化是两项最为不恰当的帽子。皮亚杰不是传统意义上的心理学家,心理学只是其研究康德意义上的“先验范畴”之个体发生发展的“方法论插曲”。发生认识论具有鲜明的跨学科性质,应该进行“发生认识论”与当代“认知科学”的比较研究。应正确认识理论生物学、结构主义方法论、代数工具和逻辑学在发生认识论研究中的作用和地位,尤其应注重晚年皮亚杰运用新的意义逻辑(logic of meaning)和态射(morphisms)、范畴(categories)等新的代数概念作为形式化认知结构之工具的价值和意义。要深入研究发生认识论对以“具身化”和“回归大脑”为特色的第二代认知科学的启示,探讨它们之间的联系。至少在两个方面可以明显看到这种联系:一是发生认识论中的“动作协调”及对由协调而产生的逻辑—数学经验的“反省抽象”这两个概念,表明了皮亚杰对心智具身性的卓越洞见;二是在皮亚杰所主张的“表型复制”(phynocopy)观 点 中 体 现 的 衍生论(epigenesis)和建构论(constructionism)思想,它们与第二代认知科学的动力系统理论之基本思想——所涉因素或变量之间的关系是一种互为因果、相互塑造的对偶(coupling)关系不是非线性的单向因果关系——两者是完全一致的。皮亚杰及其发生认识论定会随着认知科学的未来发展而被“再发现”。
【关键词】皮亚杰理论 发生认识论 第二代认知科学
一
作为“20世纪最伟大的二位心理学家之一”的皮亚杰[1],在其转身离我等而去30年后的今天,对今天年轻的心理学工作者们来说,似乎已是一位稍显陌生的名字了。笔者在约十年前写过一篇短文,曾不无遗憾地说过“皮亚杰及其学派似乎已度过了其辉煌岁月。皮亚杰正在走向历史。”[2]
俗云:30年河东,30年河西。笔者想起了在皮亚杰逝世20周年时,在日内瓦曾与时任日内瓦大学皮亚杰文献档案馆(Archive of Jean Piaget)馆长的雅克·弗内歇(J.Vonèche)教授的交谈,那时他就宽慰笔者说,请放心,用不了多少时日,人们会再次地重新热议皮亚杰,他对此深具信心。[3] 时至今日,弗内歇教授的预言似尙待兑现。
笔者以为,对皮亚杰的推崇不是一个私人偏好的问题,它必须源自对皮亚杰遗产的尊重和珍惜。恰恰在这一点上,皮亚杰遭世人淡忘,实乃事出有因,其要害在于:人们似乎并没有真正读懂皮亚杰。
二
诚然,皮亚杰是一位杰出的心理学家,但他又是一位具有特定立场和特色的心理学家。皮亚杰本人更喜欢人们称其为发生认识论者。人们往往忘记心理学只是他“从事哲学认识论思考的方法论插曲”,尽管这一插曲几成他一生事业的主旋律。因此,提及皮亚杰,便不能离开他所呕心创立的一门新学科——发生认识论。
神经科学的著名学者考祖米(H.Koizumi)的标准,发生认识论够得上是一门“超学科”(trans-disciplinary studies)。[4]什么是发生认识论?一言以蔽之,它研究康德所列之先验范畴的个体发生。皮亚杰的悲哀之一是:他常常因此而被某些人冠以先验论者的帽子(这在国内尤甚)。实际上,“发生认识论”的名称本身就已显示它与先验论分道扬镳了!“先验”与“发生”根本就是对立的!甚至可以说,发生认识论正是为了克服康德先验论而创立的!
发生认识论属于真正意义上的跨学科的学科。甚至按照一位研究教育三
可用以下简单的五句话概括发生认识论的跨学科性质:
- 发生认识论借助发展心理学的实验、访谈等手段考查儿童认知的发生发展过程,其中又以康德先验范畴为主要研究内容和研究线索;
- 皮亚杰引入了结构主义的结构概念,把范畴归结为一组动作或运算所形成的结构,继而又将这种结构主义方法论发展成为建构主义以强调主体的能动性。因此,皮亚杰的结构主义严格说来是一种结构—建构主义;
- 对动作或运算形成的不同水平的认知结构,皮亚杰从抽象代数中选择适合的模型对之加以形式化:早期使用的是半群、群、格等数学概念,晚年则运用态射(morphisms)、范畴(categories)等更抽象的代数概念重新刻画这些认知结构;
- 皮亚杰又从逻辑分析的角度描述认知结构的内部运转特征。他早年主要使用类逻辑、关系逻辑以及注重外延的命题逻辑(如16个二元命题运算所组成的组合系统);晚年则偏向运用注重内涵的意义逻辑——皮亚杰的儿童认知发展心理学不同于一般信息加工认知发展心理学的最重要特点正在于此。因此,皮亚杰的儿童认知研究是基于逻辑分析而不是信息加工的过程分析,两者是不同的研究范式;
- 从认知结构源自动作、运算这一基本立场出场,势必又会涉及结构产生与发展的功能方面。于是皮亚杰又从生物学(主要是理论生物学)中汲取大量概念来回答结构如何发展以及如何逐步使主、客体达于适应(所谓“同化于己,顺化于物”之和谐平衡状态)等问题。此即所谓发生认识论的生物学类比方法论。
以上五个方面的研究,既是发生认识论之整体不可或缺的构成成分,同时也由此形成了一种全新的儿童认知发展心理学。
可以说,在范畴研究的核心目标下,结构主义方法、逻辑和数学工具、理论生理学类比,甚至儿童心理学本身都只是发生认识论实现这一目标的方法、手段和途径。
完整地了解皮亚杰的发生认识论必须掌握以上的相关知识。不能使我们对发生认识论的了解只限于儿童认知发展的四个阶段上。四个阶段只与逻辑分析有关,它们是儿童内在逻辑水平的外显反映。
四
我们今日重提皮亚杰,不是为了怀旧,而是为了推进发生认识论的研究。对其未来前景,笔者持有乐观的信念。根据在于:
意识到了这一问题,于是才有《可能性与必然性》,《理解因果性》等著作的相继问世。然天不假年,皮亚杰并未实现最初设定的范畴研究的总目标。 今天,我们应该回归发生认识论的主题,借助新的研究手段(包括神经科学),逐一厘清这些基本逻辑—数学范畴的发生发展图谱。这是发展心理学家的本份工作。
首先,也是最重要的,皮亚杰为发生认识论设定的目标并没有真正解决,这就为后来的研究者留下了巨大的发展空间。皮亚杰终其一生,其实并没有完全恪守“范畴研究”的主线。他就像一名海边拾贝的儿童,常被前方漂亮的贝壳吸引而研究起其他相关的问题,忘记了回到范畴研究的归家之路。[5]或许我们不应过多责备皮亚杰,因为这些“漂亮的贝壳”都与上述发生认识论所涉及的各个层面的方法论有关,属于“必须扫清的外围之战”。皮亚杰晚年已经其次,我们已看到皮亚杰将被后世学者再次瞩目的曙光。