皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
一、 皮亚杰生平及主要著作
让·皮亚杰（Jean Piaget, 1896-1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1896年出生于瑞士若沙特，一生都居住在瑞士。
1918年获得自然科学博士学位时才刚刚22岁，这时主要兴趣在生物学，他根据观察淡水软体动物的各种适应变异，出版了一些报告，研究生态学和适应问题，发展了他的中心论题。适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。在更原始的物种中，这种适应是生理的和行为的，而人则以相互作用的活动扩大了知识。出版了《生物学与知识》一书。
后来，皮亚杰开始研究心理学，1919－1921年在巴黎亨利·西蒙领导下的“比纳实验室”工作。1921年，被指派到日内瓦卢梭学院工作（后来改为日内瓦大学国际研究所），
1924年起任日内瓦大学教授。皮亚杰在1933－1971年一直担任所长，先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。
1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多赠贵的文献。因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。1976年退休不再担任教学工作，1980年逝世。
他的早期关于思维的五本著作，即《儿童的语言与思维》(1923)、《儿童的判断与推理》(1928)、《儿童的世界概念》(1929)、《儿童的因果概念》(1930)、《儿童的道德判断》(1930)，基本上都是通过个案调查和测验，对儿童思维作质的分析，是一些很有特色的作品，并为他以后的进一步研究奠定了基础。
约从20世纪50年代前后起，他对儿童思维或智力的发展进行了规模庞大和系统完整的研究。他以数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具，他的一篇讲演录《逻辑学与心理学》(1956)对此有简要的说明，在儿童思维研究的领域中开辟了新的研究途径。他的《智力心理学》(1950)和《儿童心理学》(1969)是两本比较系统的儿童心理学的理论著作。他的《儿童智力的起源》(1953)、《儿童的心理意象》(1971)、《儿童逻辑的早期形成》(1964)、《从儿童到青年逻辑思维的发展》(1958)等书分别就各不同年龄阶段儿童思维发展作了深入的研究。他的晚年代表作是《结构主义》(1968)和《发生认识论》(1970)，这表示他的发生认识论体系的确立，并公开标榜他的结构主义的哲学立场。
按时间排序：
儿童的语言和思维（The Language and Thought of the Child,1923）
儿童的判断与推理（Judgment and Reasoning in the Child,1928）
儿童的世界概念（The Child’s Conception of the World,1929）
儿童的物理因果关系的概念（The Child’s Conception of Physical Causality,1930）
儿童的道德判断（The Moral Judgment of the Child,1930）
智慧心理学（The Psychology of Intelligent,1950）
儿童期的游戏、梦和模仿（Play,Dream,and Imitation in Childhood,1951）
儿童智慧的本源（The Origins of Intelligent in the Child.,1952）
儿童的数的概念（The Child’s Conception of Number,1952）
儿童的符号的形成（La Formation du Sumbole chez I’Enfant,1954）
儿童的实在结构（The Construction of Reallty in the Child,1954）
儿童的空间概念（The Child’s Conception of Space,1956）
逻辑学与心理学（Logic and Psychology,1957）
儿童期至青年期思维的成长（The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence,1958）
儿童的几何的概念（The Child’s Conception of Geometry,1960）
维果斯基述评（Comments on Vygotsdy’s Critical Remarks,1962）
儿童早期逻辑的成长：分类和序列（The Early Growth of Logic in the Child:Classification and
Seriation,1964）
语言和思维（Language et Pensee,1965）
心理学研究论文六篇（The Mechanism of Perception,1969）
儿童心理学（The Psychology of the Child,1969）
儿童的时间概念（The Child’s Conception of Time,1969）
结构主义（Structuralism,1970）
教育科学和儿童心理学（Science of Education and the Psychology of the Child,1970）
发生认识论（L’Epistemologie Genetigue,1970）
儿童的运动和加速的概念（The Child’s Conception of Movement and Speed,1970）
哲学的机制与错觉（Insights and Illusions of Philosophy,1971）
儿童的心象：想象表象发展研究（Mental Imagery in the Child:A Study of the Development of
Imaginal Representation,1971）
生物学与知识：论机体调节和认知过程的关系（Biology and Knowledge: An Essay on the Relations between
Organic Regulations and Cognitive Processes,1971）
发生认识论原理（The Principles of Genetic Epistemology,Towards A Theory of
Knowledge,1972）
心理学与认识论（Psychology and Epistemology ,Towards A Theory of Knowledge,1972）
记忆与智慧（Memory and Intelligence,1973）
儿童与现实（The Child and Reality,1973）
能理解就能发现教育的将来（To Understand is to Invent the Future of Education,1973）
关于儿童数量、守恒和院子论的结构（The Child’s Construction of Quantitites,Conservation and
Atomism,1974）
儿童的机遇观念的来源（The Origin of the Idea of Chance in Children，1975）
意识的领会（The Grasp of Consciousness,1976）
皮亚杰和他的学派（Piaget and His School,1976）
成功与理解（Success and Understanding,1978）
