奔德格式塔测验
作者: 转载 / 16620次阅读 时间: 2011年10月01日
标签: visual 格式塔 视觉 投射测验工具 心理学
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奔德格式塔测验心理学空间:mvW&|&`|J@

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奔德格式塔测验

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奔德格式塔测验(Bender visual Motor Cestalt Test)

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.N jbSpS {0奔德格式塔测验是一种被广泛应用的心理测验。这一测验的操作十分简单,它仅要求被试临慕几张几何图形。奔德1938年编制这一测验时,目的在于应用视觉运动的格式塔功能,诊断儿童或成人的心理功能发育不全、脑器质性缺损以及人格障碍。编制此测验的理论依据是魏特海默〈Wertheimer)的关于视觉的格式塔心理学原理。

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1B'U%L7[(UgO S*y0一、奔德格式塔测验的操作

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hgP7gk?.t&{T-J0\0测验有9个格式塔图形,选自魏特海默研究视觉格式塔心理学的图型。见图

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!TZ&X+etMg7Q&Zo0I0心理学空间zm0Hkl6C7e,[3i

图中:A图是例子,1~8图是测验图。测验时给受试者一张22×28厘米的白纸,2支带有橡皮头的铅笔。测验用的图卡,从1至8张一张一张地呈现给受试者。图卡垂直地放在被试前面,正对着他。指导语为我这里有9张图形,请你照样描绘,这是第一张。下面请你照样画下去。”

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对被试的提问,一般给予含糊的回答,例如“尽可能画得像卡片一样”“尽可能画就行了”等等。被试如果问要不要计算点子数,可回答:“不必,照你愿意的做吧!”允许用橡皮擦来改进作品,但不鼓励。要劝阻被试移动图形卡。万一不听劝止,只好让他移动,但要用符号“∧”加以记录。要用优势手来画,不能使用其他工具,如尺子、三角板之类。最好是将第1图卡放在靠近白纸的左上方,如果不听也不必坚持。图卡的呈现方式一般是从例图到测验图1~8依次进行,但也有主试同时将所有的图都摆放在受试者前。呈现图形无时间限制,画完为止。被试大概在5分钟左右完成测验。如果所需时间与此相差太大,要给予记录。因为完成的时间也是一个重要的指数,例如,迟钝的、有强迫倾向的、抑郁的儿童往往要化15分钟左右来完成测验,而冲动的儿童则往往少于2~3分钟。

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奔德格式塔测验还有不同的变式。主要有两种:其一是“速读式”,在测验时,每一张图只呈现5秒钟,然后移走,被试须凭记忆来临摹。其二是“记忆式”,被试完成标准的测验程序后,再凭记忆来临摹已经画过的图形。奔德格式塔测验虽然是一种个体测验,但也能作为团体测验来使用,例如有人将图卡放大,提供给团体测验使用,或用幻灯机将图卡放在银幕上。心理学空间sbYg:Ol&og4g

N Y9g+tAd*H0二、几个重要的评分系统心理学空间zW'b+IK+m

JH.?O^d0此测验的记分方法很多,下面列举几种。

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帕斯卡等人(Pascal&Suttell)的106特征记分系统。评估描绘时出现的缺点及其次数,如图形过大、过小;省略、不完全;方位移动、转向;图形接触不密合等。认为作业与原图偏离的多少,反映皮层功能失调的程度。从图1~8中各有10~13个不同的标准,加上7个全图布局标准,所以共有106个特征。他们用这个记分系统分析了几组的测验结果,发现神经官能症与正常人的分数无明显差异,脑器质性损害患者的分数明显增高,精神病人的分类分布与脑器质性损害患者的有重叠。正常人组的平均分为50;神经症组为68.2;精神病组为81.8。认为这一测验对心理疾患有鉴别的功能。

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x$]uzhIf@0黑恩(Hain)的15范畴记分系统。15种偏离范畴,分别记1~4分,0分表示无偏离,分数高表示偏离度大,最高分为34分。8和9定为划界分,划界分以下为“无脑器质性损害”,划界分以上为“有脑器质性损害”。心理学空间,i._'I1^y1|k Kx

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哈特(Hutt)的17因素记分系统。17因素包括图画组织(1、顺序,2、画第一图的位置,3、空间利用,4、碰撞,5、换纸),格式塔改变(6、难靠拢,7、难交叉,8、难画弧度,9、角度改变)和格式塔变形(10、位置不正,11、顺序颠倒,12、简化,13、难重叠,14、断裂,15、增添,16、持续,17、重画)等。每一个因素可评1~10分(第2个因素只有两个分数,正常为1.0分,异常为3.5分),最好为17分,最不好为163.5分。

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+l/Sa;Cp N0科皮兹(Koppitz)发展性评分系统。科皮兹发展性评分系统是最流行的客观评分系统。它由两部分组成:发展性评价和情绪障碍评价。

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发展性评价:有30个项目,每一项目根据有无错误出现而记0、1分。错误分戚4种类型:

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1、形状扭曲。包括缺乏形状、大小不匀、用圆圈和虚线替代点、完全缺乏曲线或用角替代曲线、过大的角、忽略角度等。图卡A、1、3、5、6、7、8多见此类错误,总分一般10分。

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,~'[2i?-h1z-c02、旋转。任何图形及其部分旋转45○以上,或者图卡被旋转(即使照着旋转了的图卡画得正确)。A、1、2、3、4、5、8图多见,一般为8分。心理学空间0P;]~.B?

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3、整合困难。包括难以很好地连接图形的两部分,或距离过大(约0.32厘米以上),或使之交迭在一起;省略或增加点阵,失去全部由点和圈组成的形状;两条线没能全部交接或画在不正确的位置。一般总分是9分。心理学空间*R\$a-ya YTX#P

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4、坚持。指的是一些图形的单位的增加、持续、延伸。如:图1中超过15个点;图2中超过14列的圈;图6中超过6道曲线。一般总分是3分。

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0H7Lx Gk6l0Z0情绪障碍评价:共有12个指数。这些指数用于评价儿童完成测验的质量,并不是对儿童做出特别的诊断。情绪指数的变化与人格特质等有关,例如与低挫折忍受、进攻性、冲动性、胆怯、焦虑以及害羞等都有关系,但是并不能据此做出诊断,而只能用来形成一种临床上的假设。这12个指数如下:心理学空间| jj"q#X

{d G6r7f Xd4}8_5en01、混乱的次序。图形混乱地画在纸上,没有一点逻辑顺序。心理学空间[5}ysKh0E8h

~]p&T[As02、波动的行。在图1、2中,点与圈在方向上的突然改变。心理学空间_hcFW

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3、圆圈的虚线。在图2中,以虚线代替圆圈。心理学空间)N+B5Z,V S {G

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4、变大。图1、2、3中,后面画的点与圈,3次以上比前面的要大。

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'P:Dk @+C_%yJ`05、过大。所画的图形至少比卡片上的要大1/3。

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Q9b\w5Z0~'i,|06、过小。所画的图形比卡片上的小一半。心理学空间7x_1i'P'VT&p)G

'I.P {[@O UV*~07、细线。线条过于模糊、纤细、密集。

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G2n:Q1A:Fg4G Fh&p&tf08、过重或力度增强的线条。整幅画或部分出现重画、加重的线条。心理学空间(q6_-K:V$X5xv _

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9、第二次尝试。在完成或部分完成一幅图时,重新开始画同一图。但是在同一处涂擦或重画不计分。 ̄心理学空间2w2v4j\0a'mv

ld cv&a!Gf010、扩展。无论画的大小如何,使用2张以上的纸。心理学空间3{3mqas

\fa&\$?$OE jNy011、盒子。在画完图形后,用盒子围住一个以上的图形。心理学空间0E,p E]A

%N1i| THKs012、自发的精细或增加图形。自发地改变一个以上图形成某个物体或奇异的图形。

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?u%W E2S@}0信度与效度心理学空间ma({qr

`8\9F pk0科皮兹(1975)报道了重测信度,1天至8个月的间隔,19~193个儿童(从幼儿园到6年级),相关系数从0.50~0.90,平均0.77。评分者信度从0.79~0.99,平均0.91。心理学空间` M(Q%{ GH*X

9W0P S?{ {0当科皮兹发展性评分系统用于评估视觉一动作协调发展时,具有可接受的效度:被试临摹出现的错误由于成熟,在5岁和9岁间稳定地减少;超过8岁后,该评分系统只能区别低于平均数的被试(科皮兹,1964)。此外,与弗罗斯蒂视觉发展测验(Frostig Developmental Test of Visual Pemeption)的相关从0.39~0.56。与比利视觉动作整合发展测验(Beery Developmental Test of Visual-Motor Integration)的相关为0.82;与各种智力测验的相关从-0.19到-0.66。

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6SJ[|TIa {I0将奔德格式塔测验作为诊断工具时,须记不能仅以此作诊断,而是作为一组测验中之一部分。可能的大脑损伤诊断指数如下: ̄心理学空间0e0g!Bq J%S V_XAiO

8rrC h1F01、旋转。见前面解释。心理学空间Rjr^.]b.e6{L&f ^

zs(y8rDu/~02、画角困难,如增加多余的角。心理学空间/T1gIR7S/e)X

tEoBh+k5[03、缺乏形状或格式塔的解构。

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4|F F O;JU/t(g1^R&t04、坚持。心理学空间|-]3o;u;}aR

3\XnocY&t2L0cH05、图形部分之间的不完整。

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:uekw`)M06、图形部分整合的困难。心理学空间~:](qL2rm l

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7、以圈代替点。心理学空间h-S5\gm:A,C~ i

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8、增加或排除一个以上的圈的列。心理学空间fQ{PrnS/nV

P$yN^2{4e0x t-s09、过于简单与幼稚,如以线条代替由点组成的列。

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10、破碎,如将图形的部分看成完全是分离的。

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5\ \j`$]:@Gj@011、拥挤与交迭。

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除以上指数外,尚须考察其他一些因素,如时间:完成测验的时间是值得注意的,一些大脑损伤的被试可能是冲动性地完成测验,时间往往少于3分钟;而过于缓慢、强迫性地完成测验、需要大量时间的被试,也可能有问题。空间:一些大脑损伤的被试往往需要一张以上的纸。行为观察:一些特定的行为是值得重视的,如在画图之前,用手指描画;简单一瞥后便靠记忆描绘;旋转图卡和纸;过分地计算数目等。对错误的认识:通过询问,了解被试是否能够认识其错误。但是,大约有24%的正常儿童也会出现以上指数,所以,对儿童大脑损伤的判断应当同时参考其他指数,谨慎推论。心理学空间P!W5cX C4Im[4?

1r8\'Qq-BC3U4S0虽然智力迟钝的儿童测验结果与正常儿童相比要差,如扩展、坚持、过于简单等,但由于大脑损伤的儿童也会出现这些情况,所以难以做出判断。有一些指数与精神分裂患者有关,如图形的严重错误与扭曲等,但还不能仅以此做出诊断。

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