www.psychspace.com心理学空间网
20世纪80年代末期,德韦克及其同事在能力理论的基础上,结合社会认知的最新研究成果,提出了较为完善的成就目标理论(Dweck & Leggett, 1988)。
(一) 个体的潜在能力理论(implicit theories of intelligence)
德韦克等人认为,在每个人的头脑中,都有一个关于能力的本质及特性的潜在理论。有些人认为能力是一种不稳定的、可控制的品质,可以通过努力得到增长提高,是一种能力的增长观(an incremental theory of intelligence);有些人则认为能力是一种固定的、不可控的特质,学习和努力只能使个体获取新知识,却无法提高一个人的聪明程度,是一种能力的实体观(an entity theory of intelligence)。
德韦克等人指出,这种潜在的能力理论影响着个体对成就目标的选择。持能力增长观的个体将成就情境看成是提高自身能力的机会,把对任务的掌握和自身能力的发展作为追求的目标,是一种学习目标定向(learning goals)。持能力整体观的个体则将成就情境看成是对自身能力的一种检验和测量,关心的是如何获得高成就,以证明自己的胜任力,避免低能的评价,是一种成绩目标定向(performance goals)。
(二) 成就目标的动机行为模式
情感和行为,两种成就目标分别对应着两种动机模式。在学习目标定向的情况下,个体倾向于寻求挑战并将任务的成败归因于努力,面对失败仍然能够保持积极的情绪,努力不懈,表现出一种积极的、掌握的动机模式;而成绩目标定向通常与不适应的、无助的动机模式相关,个体倾向于对成败进行能力归因,面对失败往往作出低能的自我评价,产生焦虑、羞愧、沮丧的消极情绪,并容易放弃努力。
德韦克等人认为,成就目标定向的差异影响着个体在成就情境中的认知、