从布鲁纳的贡献看思维科学的发展
思维科学之友 评
马林著
杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家,当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他本人著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作,主要有《教育过程》(1960)、,《论认识》 (1964)、《教学理论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)、《超越所给的信息》(1973)、《儿童的谈话:学会使用语言》(1983)、《心的探索》(1984)、《认知生长之研究》(1966)。还有《教育的文化》、《意义行为》、《论认知:左手随笔》等。1956年,布鲁纳与古德诺和奥斯汀一起完成了一项重大的研究计划,并以《思维之研究》为书名发表了研究的结果。该书涉及到知觉理论、分类理论、概念获得及其策略理论、编码系统理论、智慧生长与表征系统理论。也可以说布鲁纳是在思维科学研究方面有所成就的学者和专家。下面笔者对这些理论做一个概要的表述,并作出评价分析,供读者参考。
情感或其他东西的行动。知觉的两个特征是:第一,知觉具有归类和推理的性质。所谓知觉,就是人们根据刺激输入的某些确定的或关键的属性,有选择地把它们归入某一类别;然后根据这一类别的已有知识加以推论。这也就是说,要识别某种事物,首先要存在把该事物归入其中的类别,那么,在儿童认识的最初期,必然已存在某些最基本的、非习得的类别。而随着形成比较复杂的类别,归类就涉及到学习的过程,即要学会如何识别、权衡和使用关键属性。第二,知觉具有各种不同的真实性。布鲁纳认为人们所知觉到的东西,实际上多少是以不同程度的精确性来预见该物体事实上应是什么样的。由此推断:一件事物的意义,在于把它置于假设性推理的网络中,然后对它的特征和效应做出的推理。
一,知觉理论。布鲁纳认为,人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的。观察者在知觉客体的物理特征时,会受个人因素的影响,不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。在布鲁纳看来,知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、评析:布鲁纳对于知觉的论述属于思维科学基础理论的研究范畴,知觉首先是建立在感觉器官对外界对象具有感觉功能的基础上,以形象信息的形式吧对象存储与大脑中枢,形成了关于对象的印象结构,经过反复的感觉和实际印证才得以巩固确认并成为以后认知事物的根据,于是人们就可以对再现事物进行识别、权衡和使用关键属性。文中提到的对于环境信息加以选择和抽象概括,把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西等的意识活动,以及选择、推论、假设、推理等思维方法,这些都是对于抽象思维范畴的基本认识和基础理论。这表明思维科学基础理论对于人的学习、认识、实践、能力提高具有直接的指导意义,这也说明思维科学的发展需要进一步与个人素质与能力的提高和社会良好效益的实现紧密联系起来,这正是培养人才和帮助实业家创造财富的迫切需要,也是思维科学工作者努力的方向。
二,认知发展理论。布鲁纳强调说:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展,具有从具体到抽象的趋势。布鲁纳认为,儿童的认知发展可以分为三个时期。(1)表演式再现表象期。在这一时期,儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。布鲁纳强调说:“对于年龄最小的儿童来说,各种主要的事情或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作来解决的。……一个客观事物就是人对之有所动作的东西。”(2)映像式再现表象期。在这一时期,儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。布鲁纳强调说:“映像发展成了一种有独立状态的东西,它们成了动作的高度概括者。”在他看来,这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。(3)象征式再现表象期。在这一时期,儿童的认知带有符号的性质,即具有符号系统的一些特征。布鲁纳强调说:“一种语言或任何符号系统都有形成的变换方式的各种规则,它们能超越动作或映像所可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。”在他看来,语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。
布鲁纳强调指出,以上三种再现表象期是相互联系的。人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。教育过程的核心在于创造条件和提供帮助,使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象,到象征式再现表象。当然,布鲁纳也指出,这三个再现表象期之间是怎样过渡的,“这仍是一个有争议的尚难解答的问题。”