卡尔·斯宾塞·拉什利简介Karl Spencer Lashley
作者: 百度百科 / 9664次阅读 时间: 2015年3月22日
标签: Lashley 心理学家 行为主义
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卡尔·拉什利 Karl Spencer Lashley 1890.06.07-1958.08.07,美国生理心理学家,是行为学派的服膺者,是生理心理学的先驱,也是最早尝试从大脑区域化的观点探究学习神经生理基础而被誉为神经心理学之父的人。他出生于美国西弗吉尼亚州戴维斯城,病逝于法国的普瓦捷(Poitiers)。

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D/G'S"g4|m0卡尔·拉施里(Karl Lashley,1890-1958),华生的学生,20世纪前50年最著名的神经心理学家。1915年在霍普金斯大学获哲学博士学位后,先后任教于明尼苏达大学、芝加哥大学和哈佛大学,最后到耶克斯灵长类生物实验室工作。他以其在神经心理学方面的精致的实验研究、尤其是对动物脑切除的研究闻名于世,并提出大脑活动的等功原则和整体活动原则,为华生行为主义的客观方法提供实验支持。主要著作有《意识的行为主义解释》(1923)、《脑的机制与智力》(1929)。1929年,拉施里当选为美国心理学会主席。

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`(^T5X \ DY5^uH${0早年经历心理学空间JnhH0Y+X3U

8vq~ yz,}+J R0拉什里生于1890年6月7日美国西弗吉尼亚一中产家庭,他是家里唯一的小孩。拉什里的父亲对于当地政治非常有兴趣,也在政界担任过不少职务。其母是家庭主妇,爱好收集书籍,在社区中教授女各类知识。拉什里4岁就能阅读,他儿时最喜欢做的就是在树林里漫游,收集各类动物。心理学空间j:L[0Z;p

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教育心理学空间$zC5l c$L;L&VL l

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拉什里14岁高中毕业,进入西维吉尼亚大学主修英文。然而在选修了一门动物学后,受到神经学教授约翰斯顿的影响而将兴趣转修生物学。他此后其著作中提到这位教授,“在选修了数周后我找到了我的毕生事业所在。” 进西弗吉尼亚大学主修英文和拉丁文,后来受到神经学教授约翰斯顿(John Black Johnston)的影响而将兴趣转向生物学,1910年拉什里毕业后成为匹兹堡大学教员,教授生物学和实验,不久获该校理学硕士学位。1914年获约翰·霍普金斯大学遗传学哲学博士学位。在修读博士学位期间,他以心理学为副修,并曾为当时行为学派创始人J.华生的学生和研究助理,此后他们师生二人一直维持良好关系,在连续4年之间,他们二人联名发表的心理学专题研究论文多达14篇。心理学空间R#Pr`;e h&F:bX

OY;\j%N0工作经历心理学空间v1c%aG9YY;h L})Z

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1917-1926 年,拉什利任教于明尼苏达大学。在此期间斯坦福大学心理学系主任,也是当时著名智力测验心理学家 L.推孟,曾向学校推荐拉什利到该校任教。惟当该校校长访问明尼苏达大学正拟聘请拉什利时,适巧从一位年轻教授口中得知他不修边幅,衣衫褴褛,长发披肩,戴钳形眼镜等行径,因而返校后否定了推孟的推荐。1926-1935 年间,拉什利担任芝加哥大学教授,在此期间他开始大脑生理心理功能的研究,并于 1929 年出版《大脑机制与智能》一书。1929年,拉什里当选为美国心理学会主席1935-1952年任哈佛大学教授,并在1942-1955年间,兼任耶克斯灵长类生物实验室主任。 1954年他在哈佛大学任教期间突然昏倒,送医被诊断为溶血性贫血,后接受可的松治疗。1955 年退休,1958 年在法国度假期间意外生病而去世。心理学空间,|hd\)O3B

3B]Qu!`!J+B$q0科学研究

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拉什利以研究白鼠的形状视知觉和有关学习和记忆的脑功能而闻名,他在心理学上的贡献,主要在于生理心理学方面的研究,特别是以下两项:心理学空间bDO T4Repn%a ^m}

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探索大脑神秘黑盒子

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S$u)|.U!?b%aY0拉什利在约翰·霍普金斯大学追随华生从事心理学研究时,华生曾经指称“大脑是一个无法研究的神秘黑盒子”。此话引起拉什利的兴趣,他决心根据当时已发现的大脑功能分区化的理论,进而探究条件反射学习的神经生理机制。他想研究的问题是,当动物经由经典条件作用学到某种特定的条件反应后,动物脑神经系统中的各部位究竟产生了什么变化,是否真的留下所谓的记忆痕迹(memory trace)。经过无数次动物实验后,拉什利并未发现动物学得的行为与大脑特殊部位有何密切的关系。

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大脑分区功能研究心理学空间 fs,d _&F O7v

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1917 年,他与 S.I.弗朗兹从事大脑切除对白鼠行为影响的实验,以后又用猴子和猩猩等动物进行了大量研究。拉什利在 1929 年出版的《大脑机制与智能》一书,系统地阐述了大脑功能的两大原理:心理学空间g8gz'r0peT$\b/N

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整体活动原理心理学空间*E;U8mW"]1E8r

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(principle of mass action):指在个体从事学习时,大脑皮质的各部位是一起参与活动的,而不是某一特别区域发生作用。学习和记忆的效率与大脑受损坏的面积大小成比例,而与损坏的部位无关。拉什利曾训练猫逃脱迷箱学习,学得逃脱行为后,将猫的大脑皮质某些部分切除,再放回迷箱中实验时,发现此猫已丧失学得的逃脱行为。若此时再加以训练,则仍会再度学到逃脱行为。由此可见,动物的学习不靠大脑的分区作用,而是大脑整体的联合作用 [2]。心理学空间o1G9SpE)}

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等势原理心理学空间Qb:iJ-j `w o

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(principle of equipotentiality):指在学习时,大脑皮质的每一部位是一样重要的,对个体学习发生同样的作用。大脑皮质某些部位切除后,其他部位照样可以发挥各该部原有的作用。如将白鼠的视觉区破坏,它虽失去辨别形状的能力,但仍能辨别光线的强弱,从而达到学习的目的 [3]。拉什利研究所得的结论是:记忆痕迹并非存在于大脑皮质的某一特定部位,而是存在于大脑皮质所有发生功能的部位,而且各部位对保留学得活动而言,其作用是等势的。心理学空间[-@iDSX

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其它

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m9EIJ `7@z0华生所倡导的行为主义,自始即强调采纯科学的方法研究行为,他的弟子拉什利的生理心理学研究,虽然在研究发现上未能研究符合华生的论点(华生认为个体行为是多个连串反应集合而成的,而拉什利则发现大脑是整体活动的),但在科学方法上却对华生予以有力的支持,故而一般将拉什利的心理学思想列为行为学派之下讨论。

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他于 1929 年当选为美国心理学会主席,1930 年当选为美国国家科学院院士。心理学空间NK:h\/v {!Z@:j'}^'p

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人物贡献心理学空间R\W"m)C5G

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推动了大脑机能研究心理学空间@'H"khvL[3\1b+l

YWZnx*h8I6S*m4y0极大地推动了对于大脑机能的研究。拉什利之所以闻名于世,首先在于他的实验方法脑切除技术以及训练和测验动物的方法。他对白鼠及其他动物作脑切除手术,即用外科手术的方法判定在特定部位受到损伤后哪些行为会被削弱和破坏,从而推论出特定行为归出于大脑的特定部位。拉什利的实验结果与认为学习依赖于突触结构变化的理论和假定神经整合取决于专司整合的解副通路的理论不一致。拉什利的研究结论对神经学界的大脑机能定位的观点提出了挑战,使神经科学给予发现持定行为专门之神经基础的人们以希望。[2] 心理学空间0U8d!q d}{ o(a

xK@ I"Xeb0突破了行为主要立场心理学空间+c2ek9k,]`4~

GgI${:p[ i0尽管在思想形成过程中拉什利从华生处获益颇多,但拉施里认为自己不是华生意义上的行为主义者,甚至在很多时候,他都不以行为主义者自居。他从没有认为意识是术科学的,而且相信可以特意识还原为其生理化学基础。他认为华生将心理学界定为行为的研究不足以找到足够的方法解决心灵问题。因此,拉什利既坚持了华生行为主义的原则,又不忽视对有机体内部过程的研究,在某种意义上具有新行为主义的色彩。[2] 心理学空间eE&kF2A/k

4ls8EoO0影响了认知科学心理学空间ZV[9YA?w L

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拉什利有力地促进了对行为和思维研究的认知科学的探讨。在提出问题和引入科学争论的关键概念方面,拉施里在相当时间内支配并影响着认知和行为研究的神经科学工作。拉施里还为在大脑与行为交叉点上的实验研究者提出了一个问题,即行为和思维的表征问题。许多行为科学家认为,解释人类行为和思维的最佳途径是根据神经系统的结构和机能。他的观点影响了相信机能主义的认知论者,使他们相信思维和行为必须在表征水平上得到解释,必须根据表征、符号和其他心理学术语进行说明。[2] 

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培养了一批优秀的神经心理学家

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拉什利在实验巾指导学生和助手,帮助他们在研究过程中成长。其中所谓的“芝加哥五人小组”,包括比奇、赫布、克里奇、迈尔和施内拉,他们都是拉施里在芝加哥大学工作时的助手和学生,都在心理学的不同领域做出了贡献,而他们的研究主题所体现出的方法都可以追溯到在芝加哥大学的经历。其中,最出色的是赫布。赫布在其经典著作《行为的组织》中提出,行为模式是通过特定的细胞组间的联结建立起来的,随着时间的推移,更复杂的行为在一系列的细胞集合上形成,即阶段序列。此外,诺贝尔奖获得者斯佩里也曾经跟随拉什利做博士后研究,他在拉什利的指导下进行动物皮层切除的实验,研究运动操作和视觉的缺陷。

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个人著作
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1923The behavioristic interpretation of consciousness
1929Brain mechanisms and intelligence[1] 
1930Basic neural mechanisms in behaviorPsychological Review
1932Studies in the dynamics of behaviorUniversity of Chicago Press
1935The mechanism of visionComparative Psychology Monographs11: 43–79
1943Studies of Cerebral Function in LearningJournal of Comparative Neurology
1950In search of the engramSociety of Experimental BiologySymposium 4
1951The problem of serial order in behaviorCerebral Mechanisms in Behavior
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